創客文化下創客教育的發展

苗植

（南京大學外國語學院，江蘇南京 210023）

創客運動最初應用于為創新產品的草根大眾，隨著越來越多人對其予以的關注，其已經逐漸發展成為重要的創客文化，并衍生更多的創新產品，而且創客運動也逐漸發展成為重要的創客教育，在培植創客文化方面展現重要的作用和推動力。

1 創客來源及三要素

創客三要素是由創客、創客空間以及創客活動共同構成的，分別對應的是人、物以及事。

1.1 創客與創客精神的傳承

Hacker最初指的是電腦專家，特別是程序設計人員。其主要工作是對計算機程序漏洞進行發現，并協助開展漏洞修補工作，創客主要是對其解決問題、克服限制的積極批判精神予以繼承。Geek屬于全新的精英亞文化群，其精神的核心就是追求自由、獨立、探尋。針對鍥而不舍的極客精神，創客開展相關創新活動。創客還傳承了工匠的凡是做到極致、精益求精的精神。除此之外，通過創客的互聯網基因，將來源不同的創客群體形成一個整體，促進了當前創客文化繁榮局面的產生。

1.2 創客空間——物

創客活動的場所就是創客空間，主要對多種多樣的創客活動的空間進行提供，例如互聯網開源硬件平臺、產品設計輔導等。關于創客空間的內容方面，主要包含功能設備、各種材料物件、基礎設施與空間的技術平臺。創客活動開展需要的場所與設備是由創客空間提供的，創客活動的發展與創客文化的傳播起到了一定的促進作用。

1.3 創客活動——事

在創客與創客空間的內容中，創客活動具有核心地位，其是創客文化與精神的載體。創客活動的核心是創與造，可以是自發的行動方式，亦可以是有組織的行動方式。

2 從創客運動到創客教育的發展

2.1 創客運動：從精英創造到大眾創造

2.1.1 創意產業大發展——政府推動與精英引領

創客運動發源于20世紀末，創意產業這一概念最早是由英國提出的。這一時期創意產業大發展，通過兩個特征表現出來：第一個是政府推動，各國政府都高度重視本國創意產業的發展，利用政策法規，來加快并引導本國創意產業的發展。例如亞洲經濟危機中對韓國造成了嚴重影響，中國領導人提出了“文化立國”的發展戰略，重點對文化創意產業進行扶持，并陸續出臺一系列的法律法規，如《文化發展五年規劃》《文化產業振興基本法》等，大力提供組織資金以及政策方面的支持。第二是精英引領，在各國政府政策的大力扶持下，精英企業取得了迅速發展，在各國經濟發展中起著核心的引領作用。

2.1.2 Living Lab開放創新——政府、機構引導與大眾參與

伴隨著21世紀知識經濟時代的到來，創新過程的網絡化、全球化的特征更加顯著，許多國家與地區都開始創新2.0模式的探索活動，最為典型的案例當屬歐盟的Living Lab。

Living Lab翻譯為生活實驗室或體驗實驗室，開始于麻省理工大學的研究實踐活動，該活動是歐盟在200 6年發起的。主要歷經了三代，第一代由建筑師與工程師發起，主要對適宜居住的建筑環境進行創造。第二代的發起者是參與塑造新工作環境的公司，主要對協作式的工作環境進行創造。第三代的范圍擴展到整個城市中，創造智慧城市的創新主體就是城市內部的全部居民。

2.1.3 創客運動的興起——精英創造與大眾創造

創客運動興起的直接原因，主要包括兩點：第一，伴隨著互聯網與跨境電子商務突飛猛進的發展，大眾市場多元化特征更加顯著，傳統單一供銷渠道已經無法滿足當前的需求。利用阿里巴巴這些平臺，任何人都可以隨意開展創新產品的買賣活動。第二，伴隨著制造技術以及信息技術的高速發展，草根創客可以利用非常低的成本，完成傳統的研發創造過程。2.2創客文化：用創客教育培育創客精神

2.2.1 從工匠精神到創客精神——創客運動背后的文化內涵

關于創客運動，一直存在著異議。關于工匠精神方面，主要包括三個方面的內涵：第一，運用附近所存在的事物，對某種全新的東西進行制造；第二，工匠們的創造行為能夠將人們的激情與對它的迷戀激發出來；第三，屬于“破壞性行為”，背對歷史開始一段全新的旅程，旅程中充滿發明創造與光明。伴隨著現代企業制度建設活動的開展，工匠正在不斷消失。創客精神對信息時代的工匠精神進行了傳承，創客精神的實質，也就是眾創文化的精神內涵，主要包括個體的自強進取與個性開放、協作分享與融合創新以及重工尚器與民智國強。

2.2.2 培植創客文化——創客教育的終極使命

第一，自強進取，個性開放。創客精神的第一層，主要是針對個體而言，主要是對學習者個體自強進取與個性開放的精神品質進行塑造，確保能夠符合創新2.0時代對個體創新素養的要求與規定。自強進取指的是對真理的追求永不停步，為了創新排除萬難不畏失敗。第二，協作分享，融合創新創客精神的第二層，主要是針對社會而言，為了能夠確保融合創新這一愿景的完成，主要對社會群體協作分享的精神進行培養。伴隨著科技的發展，創新所需要的知識內容也在不斷增長，創新活動已經從最初對經營個體的依靠，轉變為對精英群體合力的依靠。在融合創新活動中，主要是對創新的持續性進行關注。第三，重工尚器，民智國強創客精神的第三層，主要是針對民族和國家而言，都是對全社會重工尚器的民族文化氛圍進行創設，以此來增長民族智慧，加快國家的繁榮與昌盛。

2.3 創客教育：重塑全民發展的成功教育

2.3.1 理念的融合——真實情境中的手腦并用

創客教育與體驗教育理念的契合度非常高，哲學角度的體驗活動指的是，主客體之間的關系狀態，具有一定的特殊性。心理角度的體驗活動指的是，通過對事物的真情實感與深刻理解的基礎作用，對事物生成的情感以及意義的活動。創客教育不斷對體驗教育理念進行實踐，在創作的過程中，學生能夠體驗、內化并鞏固知識與技能，確保“心理創造”與“手腦雙全”的完成。

2.3.2 教學方法與內容——從內容到項目，從教學到活動

在創客教育的實踐活動中，主要對項目學習方法進行運用。項目學習法主要對體驗教育與情境學習理念具體實踐方法進行貫徹。在創客教育中，學生需要掌握的知識與技能隱藏在創客項目中。學習的過程就是完成創科項目活動的過程。

2.3.3 教師角色之重構——從教師到教練

在創客教育中，學生所學習的內容已經不是固定的書本知識內容，教師的角色與任務也相應發生了轉變。教師既是學習情境的設計者，又是人員資源的管理者，更是學生學習過程的調控者。創客教師的活動與教練的活動更為接近，不單單對書本知識內容進行傳授。

創客文化需要創客教育的發展培植，才能夠真正推動社會的發展和教育的格局。為此，需要對創客空間的學習環境構建、資源配置，以及應用機制予以深入研究，讓創客教育予以更好開展，為培養新時代人才而不斷努力。

[1]張春蘭,李子運.創客空間支持的深度學習設計[J].現代教育技術，2015(1)：69-70.

[2]李大維,謝作如.創客眼中的創客教育[J].中國信息技術教育，2015(24)：72-73.

[3]祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1)：105-106.