通識教育背景下的高職數學教學思考

李占光

（長沙民政職業技術學院通識教育中心，湖南長沙 410004）

1 關于通識教育

專業化教育是我國高等教育在特定時期、特定社會背景下的選擇，對我國社會發展發揮了積極作用。通識教育是有別于專業化教育的一種教育，它是在19世紀初由美國Bowdoin College的A.S.Parkard教授第一次提出，大概在20世紀80年代翻譯進入我國。隨著我國社會生產的高速發展，工作工種層出不窮，往往學生還沒有畢業，所學專業的對口崗位就可能缺失或調整了。眾所周知，專業化教育特別強調專業的劃分，它人為的把學生的學習限制在一個狹窄知識領域。比如文秘專業英語專業的學生不開設數學素養課，數學專業化學專業的學生不開設大學人文素養課程，這些做法在不經意間削弱了學生某些方面的能力，不利于學生的全面發展。高等教育的專業化越強，學生在以后的就業中，就可能越難適應變動的工作，對工作的適應度就可能越糟糕。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。為了應對學生以后就業工作崗位的變化，幫助他們能適應以后可能遇到的工作變動，從而培養他們的一般通識能力就顯得比專業化更為有效。

2 高職數學教育的現狀及思考

數學教育中包含著豐富的哲學道理和人文精神，作為公共基礎課的高職數學，在通識教育的視角下，勢必要完成兩大教育功能。一個是要提供為專業服務的數學知識，以適應今后工作和生活的需要。另外一個就是要提供或培養學生的理性思維能力和數學文化意識，使之具備一定的數學素養和分析問題解決問題的能力。筆者認為目前高職數學教育中存在或多或少的問題，制約或影響了學生在整個高職教育中的全面成長成才。主要有以下三個方面需要高職數學教師進行關注和革新。

2.1 教學內容需要認真選取

為了開設更多的專業課或給專業課更多的課時，有些專業開設的數學課時不足 60學時。而高等數學部往往限于課時的原因，一般集中在大學一年級第一個學期開設高等數學課程，開設的主要內容僅為微積分。有些院校為了節省課時，出現了機電類專業不學級數、拉普拉斯變換，經濟類專業不開設概率統計，計算機類專業不學線性代數和圖論的現象。這類現象嚴重阻礙了學生的可持續性發展。

為了改變數學教師對所教專業理解不夠深，對他們所需數學不是特別了解的局面，數學教師應該多與專業老師進行溝通、對接和研討，根據各專業人才培養方案和專業教師共同制定數學課程教學計劃。對原來傳統的高等數學內容進行篩選、整理和提煉，研討出適合各專業的數學教學內容。教學內容設計以基礎必修模塊和專業選修模塊為構架，以“淡化概念、降低難度、突出應用、重視創新”為原則，以實際問題的求解過程為鋪墊，導出數學知識，再將知識應用于解決實際問題。可以嘗試性的針對經濟類專業開發經濟數學，針對電子類專業開發機電數學，針對計算機類專業開發計算機數學等。同時學生和教師可以共同對生產實際和生活中的應用案例進行探索和求解，培養學生解決實際問題的能力，讓學生切實感受高職數學在專業與生活中的應用。

2.2 教學方法手段有待改進和突破

教師要改變傳統的教學模式，目前高職數學一堂課的教學內容多，容量大，部分教師仍以傳統的講授法為主。教師在臺上講得眉飛色舞、學生在臺下聽得迷迷糊糊，缺乏互動交流。現在的高職學生對新媒體、信息化和網絡化的事物比較喜好，對傳統的教學模式不感興趣，而甚至部分學生在課堂上不聽課，而課后再去世界大學城空間學習老師的教學課件，當然課后真正去大學城空間再學習的學生寥寥無幾。如果教師沒有對學生的學習特點與專業內容進行充分分析，就會導致“教師講的興高采烈，學生聽的無精打采”的灌輸式教學局面出現。因此教師必須轉變教學模式，加強學生分析和解決實際問題能力的培養。

經過筆者多年的實際教學證明，任務驅動式教學法和翻轉課堂教學法這兩種教學法能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生變別動學習為主動學習，有很好的教學效果，能夠容易完成我們的教學目標。

關于任務驅動式教學法。教師可以依據數學主題和教學大綱的要求，圍繞如何讓學生在有限的時間里達到最好的學習效果這一目標，確定課程任務的內容和形式，做成課程任務單。課程任務單是課前學生自主學習的預設活動內容，學生合作和討論，一起完成學習任務。使用任務驅動式教學法的課堂一般包括促使學生的主動學習、學生分成小組進行討論、成果展示、自我提升四個主要環節。在學生分小組討論的過程中要做到，分工明確、步驟精確，在完成教師設計題型的基礎上，還要進行自編自擬的練習題的設計，這樣能夠有效地增強學習的目的性，使課堂教學目的實現更加完滿。應用任務驅動式教學法的數學教學模式，使學生在課堂上變得更加活躍，主動參與到數學課程的學習，改變了學生課堂上的被動情況，很大程度上改變了過去數學課堂的乏味和枯燥，激發了學生的學習興趣，能夠更好地完成教學目標。

關于翻轉課堂教學法。傳統課堂的教學形式和活動以課上“老師講理論”和課下“學生做作業”為主，翻轉課堂教學法是目前最流行的一種教學法。與傳統教學法相比，它完成了教學角色、教學環境和教學資源三大要素的顛覆實現了對傳統課堂的逆轉，在本質上實現了從老師為中心向學生為中心的轉變。簡單說，翻轉課堂就是學生通過老師提供的教學視頻、微課或在線教學資源進行提前課下自主預習，記住疑問。課上通過任課老師的指導完成作業、提問，或以開展題目實踐、協同學習、應用測驗和深度研討等活動而學習的方式。由此可見，翻轉學習不僅充分利用了學生課下的時間來進行自主學習，同時充分利用了課上時間來進行師生互動交流以及知識的綜合運用，加強和培養了學生自主探討解決問題，綜合運用知識的能力、合作意識和溝通能力。從而極大地提高了課堂教學質量和效果，

2.3 考核評價方式可以更合理

目前大部分高職學校的數學考核方式比較傳統，仍舊是一卷定乾坤的時代。我們必須借鑒國際上先進的考核評價方式，結合目前學生喜好網絡的現狀，改變這種筆試成績加平時成績的單一的傳統考核評價方式。首先，我們應該將平時考核作為評價學生成績的一個主要方面，在這個方面把工作做足做細。具體可以用藍墨云平臺來記載學生的平時課堂表現（課堂出勤率，課堂提問表現，布置的小作業等等），也可以通過世界大學城空間平臺來輔助學生的學習和布置課后作業。這些教學平臺都具有很好的記載、評價和統計功能，便于數學老師在課程結束后對學生的整個課程學習情況和效果進行統一分析和研判。在對平時布置是課后大作業，如小組討論題、小論文、課程實踐等，應該詳細記載，監管到位，防止學生吃大鍋飯和網上抄襲的情況發生。在考核內容上壓縮運算技巧、理論推導內容比例，增加應用實踐內容比例。

3 結語

總之，“強基礎、提能力、增素質”是目前高職院校數學教學改革的總體目標。高職數學教育應該緊緊圍繞總體目標，切實加強教學改革和創新，努力培養學生的能力和素質。但是我們也不能把數學教學改得支離破碎，一塌糊涂。李大潛院士曾經說過，“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數學建模的實例，把一個完整的數學體系變成處處用不同的數學模型驅動的支離破碎的大雜燴”[5]。在教學過程中，我們老師應努力開發教學案例，用數學建模的思想和方法把數學應用的意識有機地融入到課程教學中。當然，在數學教學改革過程中，強調應用與實踐的同時也不能忽略數學知識對人的邏輯思維訓練和數學文化的熏陶。

[1]宋改霞.“任務單”視角下的高職院校數學教學模式研究[J].中國成人教育,2015(21):181-182.

[2]吳雪蕊.翻轉學習——通識教育 《大學生心理與調試》的教學改革研究[J].教育現代化,2016(21):43-44.

[3]譚潔琦.淺談高職數學教學改革[J].教育觀察,2017(12):99-100.

[4]朱翔.高職院校數學教學改革與學生能力培養的探索與實踐[J].教育技術教育,2016(29):43-45.