論高職院校學生職業生涯規劃與專業發展的深度融合

祁叢林

（硅湖職業技術學院，江蘇昆山 215332）

近年來，隨著社會主義市場經濟的不斷發展與我國教育環境的不斷改善，在國家教育政策的大力扶持和鼓勵下，我國高職院校成長迅速。但在高職教育取得喜人成績的同時，不斷增加的就業壓力成為高職院校發展面臨的一大難題。而高職學生職業生涯規劃就是解決這個難題的有效方法，不論是對高職學校，還是對高職學生而言都有著十分重大的意義。

1 高職院校學生職業生涯規劃的意義

高職院校學生的職業生涯規劃，對于學生的成長與未來發展有著十分重要的意義。在學生的個體成長上，有利于幫助學生認清楚社會的發展趨勢和就業形勢，對自己的職業發展進行準確定位，明確學生人生未來的奮斗目標。在學校的教育推進上，有利于促進學校進一步加強教育教學改革，推動高職院校人才培養體系的完善，使學校的教育教學活動更加符合當前社會的需要。在社會的發展上，有利于提升人力資源的開發質量和效率，滿足社會對于高等人才和實用人才的需求，使高職院校學生能夠更快更好地適應社會工作的需要，減少社會人力資源的浪費，有效解決社會就業問題，實現社會的和諧穩定。

與普通高等教育側重于對學術型人才的培養相比，高職院校更加注重對于高等技術應用型人才的培養，側重于學生對于職業技能的實際應用。高職院校學生職業生涯規劃的意義，在于幫助高職院校學生更加清晰明了地認識自我和社會，為學生樹立明確的未來目標，運用科學合理的方法，采取切實可行的各項措施，幫助學生更好地發揮自身的優勢，開發自己的潛在能力，從而克服學生在職業生涯發展中遇到的困惑和難處，不斷地調整和修正學生的前進方向，從而逐步實現自己的人生理想與抱負。在我國職業生涯規劃起步較晚，與高職院校的迅猛發展相比，具有相當程度的差距，因而影響了高職院校學生的就業發展，進而影響到高職院校的社會認可度，使學校的發展規模和教育成效不成正比。

2 高職院校學生職業生涯規劃存在的問題

2.1 專業選擇與職業生涯規劃相脫節

對于高職院校學生來說，專業的選擇具有相當重要的影響，甚至可能決定學生未來相當一段時期內的發展方向。當前，各行各業規劃越來越細致，高職院校教育也逐漸呈現出專業化的傾向，學生在進入高職院校前就應當對各專業有一個客觀、全面的了解，從而為專業選擇奠定良好的基礎。特別是通過對專業的就業前景的認知，有助于學生將自己的特長與專業進行聯系，從而明確未來的崗位要求。

然而，由于我國對于專業與職業生涯規劃之間的聯系不夠重視，對于專業的相關情況介紹不多、不全，導致許多高職學生在選擇專業時往往存在著盲目現象。對自己的專業認識不足，對專業的發展歷史、人才培養定位、社會職業走向、從事職業應當具備的素質等，都缺乏足夠的了解，這是許多高職院校學生的普遍性問題。因此，在高職院校中往往出現一種情況，就是學生在讀書期間進行專業更換，放棄入學時所選擇的專業，使得入學后一兩年的求學時間被白白浪費。有的雖然堅持在本專業繼續學習下去，但難以制定學習的目標，缺乏學習的足夠動力，從而嚴重影響到學生的學習興趣，難以更好地做好職業生涯規劃。

2.2 專業學習與職業生涯規劃相脫節

在高職院校中，相當部分的學生學習能力、綜合素質不高，學習基礎較為薄弱，學習熱情不高，一旦遇到困難很容易放棄甚至荒廢學業。許多學生是高考落榜后選擇就讀高職院校的，甚至因為調劑而來到高職院校的，對于專業缺乏足夠的了解和選擇，因此學習目的非常不明確，有的只是為了到學校拿一張畢業文憑而已，不注重學習的內容。有一些學生對于職業生涯規劃的認識不足，缺乏規劃的意識，認為職業生涯規劃應該是畢業時才考慮的事，在專業學習時不考慮職業生涯規劃的問題，甚至覺得沒有必要進行職業規劃，抱著“混日子”的消極態度。

此外，許多高職院校沒有考慮到高職教育的現實情況，教育教學活動非常陳舊落后，未能照顧高職院校學生的接受能力和實際需要，從而進一步削弱了學生的學習興趣。從我國高職院校的師生資源和就業前景看，應當更加注重學生的實用性技術培養，理論教學只是專業的基礎課程，是為了讓學生更加透徹地理解專業本質而設立，不應作為學生的主要學習內容。然而，許多學校對于職業生涯規劃的認識不到位，只是在大三時開設一門就業指導課作為職業生涯規劃教育，對于學生在大一、大二期間的職業生涯規劃缺乏應有的指導，使學生的專業學習與職業生涯規劃相脫節，難以獲得應有的成效。

2.3 職業生涯規劃不明確、不具體

學生的職業生涯規劃，需要結合學生的氣質、性格、興趣、能力等各方面素質特點，對學生進行一個深入全面的分析，從而選擇最合適的職業發展方向。明確職業發展方向后，還需要結合自身的學業和工作預期，對自己的學習及職業路線進行初步擬定，并為實現目標作出行之有效的安排。由于高職院校的學生先天存在一定的劣勢，對于就業的信心本就不足，而對自己的了解不透、認識不夠，使得許多學生無法對自己進行職業生涯定位，不知道自己適合從事何種職業。特別是當前社會就業壓力十分巨大，就業競爭非常激烈，許多學生在畢業時很難從事涉及自己專業的職業，職業與專業不對口的情況比比皆是，使得高職院校學生在學習期間看低自己的專業，難以將專業發展與職業生涯規劃結合起來，往往是學習歸學習、工作歸工作。

從理論上講，職業生涯規劃是一項專業性非常強的工作，需要專門人員進行專業的輔導。然而，高職院校對此項工作重視不夠，沒有投入足夠的人力、物力和財力從事該項任務。有的院校只是由班級輔導員對學生進行就業的簡要指導，缺乏系統性和完整性，職業生涯規劃指導與專業聯系不緊密，容易呈現兩極分化的情況。一是職業生涯規劃指導過于理論化和專業化，過多地強調專業的職業發展設想和未來前景，而沒有考慮到當前就業的實際形勢，導致學生對于專業產生過高的期待，在就業選擇時容易陷入誤區。二是職業生涯規劃指導缺乏理論性和專業性，過多地強調當前就業的實際需要，甚至勸說學生為了迎合雇主的需求和就業的實際需要，輕易地放棄自己學習三年的專業知識，甚至將專業素養和專業道德讓步于職業的競爭需要，使學生在職業生涯規劃時與專業相脫節，甚至為了就業求職而忽視專業的學習，從而影響了學生的長遠持續發展。

3 高職院校學生職業生涯規劃與專業發展的融合策略

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，對于我國教育事業的發展和人才資源的培養有著十分重要的作用。然而，隨著高職院校以及普通高校學生的數量大幅增加，學生的就業競爭壓力也越來越大，如何實現學生職業生涯規劃與專業發展的深度融合，提升學生在就業方面的綜合競爭力，使學生更加具有就業優勢，使高職教育始終保持良性發展，是當前的一項重要議題。對此，建議采取以下措施。

3.1 加強職業生涯規劃咨詢，實行專業學習與職業規劃相同步

高職院校應當進一步提高對職業生涯規劃教育的重視程度，從大學一年級起就應該設置就業指導類課程，幫助學生盡早地了解與本專業有關的一切知識，并提前形成職業生涯規劃的概念和理念，在進行專業學習的同時制定相應的職業規劃。在此基礎上，鼓勵專業課程的任課教師進行職業化指導，在進行專業教學的同時，適當將專業所涉行業、領域的職業現狀、發展前景等引入課堂教學內容，實現職業生涯規劃與專業發展的課上融合。必要時，學校或者教師還可以組織社會實驗與體驗活動，帶領學生前往與專業相關的企業或單位進行考察調研，或者邀請專業人士進行專題授課，幫助學生親身體驗所學專業的發展現狀，主動探索專業的發展目標，從而更加清晰地認識到職業生涯規劃的重要性，主動參與到職業生涯規劃的各項活動中。

與此同時，高職院校還可以借助學校資源，開展專業性的職業生涯規劃咨詢活動。學校可以探索創建“職業生涯規劃咨詢室”，安排專業的教師進行值班，并且可以采取輪班或者預約的形式聘請業內專家進行針對性指導，學生對于職業生涯規劃存有疑問的，隨時可以到咨詢室獲得專業的咨詢，從而更加了解自己的特長、優勢，理清自己的職業生涯規劃思路。還可以組織各專業學生成立“職業生涯規劃協會”等學生組織，由對于人生規劃有熱情、有認識的在校學生組成，以人生規劃和創業實踐為主要活動內容，引導協會成員樹立正確的職業觀和專業觀，帶領成員認識、了解和適應社會，并結合自身的經驗對其他校內學生進行指引和給予幫助，為高職院校學生的人生規劃和職業規劃奠定堅實的基礎。

3.2 加強職業生涯規劃教育，實行職業規劃階段性培養

職業生涯規劃，不是一個速成性的活動，而是一個長期的、系統性的工程。在高職教育的三年時間里，應當結合學生的具體情況進行分段培養。

大一階段，學生的主要任務是盡快熟悉和適應大學生活，對自己所屬的專業形成初步的認識，并對自我的未來發展進行基本的評價。這一階段，是學生進行自我認識的重要階段。通過學校和教師的指導，學生可以較好地認識到專業的大體情況，形成對專業的興趣，初步樹立職業理想，制定職業生涯的初步規劃。除了專門的課程外，高職院校還可以通過組織開展職業生涯講座、專業的歷史及未來發展宣傳等方式，幫助學生盡可能多地了解自己所學的專業，讓他們學會自己進行職業規劃，明確學習的方向和就業的理想。

大二階段，高職院校學生的學習基礎已經打好，對于專業知識和技能有了一定程度的了解和認識。這一階段，學生的主要任務是在專業發展的基礎上，不斷地加強自己的專業知識儲備，提高自身個性優化、技能培養、心理素質提升等各方面的基礎素質，為未來的就業發展打下良好的基礎。在職業生涯規劃方面，大二的學生正處于專業熟悉但不夠深入、不夠實務的階段，因而高職院校可以鼓勵和支持學生到與專業相關的企業或單位進行短期實訓或實習，既有助于學生提前熟悉專業的就業實際情況，進而修改并完善職業生涯規劃，還可以讓學生在實踐中檢驗自己的學習情況和經驗積累，能夠提前得到用人單位的評價和建議，有效解決自身存在的問題與不足，使學生的職業生涯規劃更加具有實用性。

大三階段，高職院校學生必須要盡快面對即將進入的社會。面臨當前嚴峻的就業局勢，要盡快做好一套完善的職業生涯規劃，使自己在就業擇業中占據一定的優勢。此時，學校也需要加強對學生的職業生涯規劃指導，結合專業發展為學生提供必要的職業咨詢和心理咨詢，增強學生迎接社會挑戰的信心，減少學生在就業過程中所走的彎路。要加強對專業及就業相關政策的指引，組織開展模擬面試等活動，不斷強化學生的求職技巧。鼓勵學生參加招聘活動，加強與專業相關企業的聯系與協作，安排學生提前到專業對口的單位進行三個月以上的中長期實習，讓學生與相關企業之間形成一定的認識和默契，特別是可以使優秀學生提前被用人單位所熟知和認可，提前做好就業和專業發展的準備，使學生的職業生涯與專業發展得以最有效的融合。

3.3 強化專業自主學習管理，使職業規劃與專業發展相吻合

隨著高等教育改革的不斷深入開展，我國高職院校的教育模式也在發生著一定的變化。但對于高職教育來說，任何一種專業都涉及大量的專業課程，三年的教學時間難以全面深入地將每一項專業技能傳授給學生。學校主導的專業教學活動，雖然可以為學生學習提供明確的方向，使學生能夠更加嚴格規范地進行專業學習，但不利于學生學習興趣的培養，且不一定符合學生的自身才能和特點，對于學生的職業發展可能會造成負面影響。因此，可以借助選修課的形式，除了少部分專業基礎課程和思想政治課程外，將絕大部分的專業課程以學分制的評價方法，設計成選修課的形式，并根據不同課程之間的關聯性形成專業自學指南，使學生在自學指南的指引下，自由選擇自己所感興趣的課程。通過自由選擇課程，學生可以更加靈活地進行職業生涯規劃，并將職業規劃提前至學業規劃中，將專業學習與職業規劃進行緊密結合。

鼓勵學生選修自學的方式，有利于促進人才培養模式的有效轉變，促進學生自主學習，自主進行職業生涯規劃，調動教師和學生的教與學的積極性和主動性，提高教學質量和辦學效益。學分制的選修自學模式，是高職院校職業規劃與專業發展深度融合的有效手段，也是學校管理機制的人性化體現。學生根據學校的指引，在專業選擇、調整及課程的學習上充分呈現出自主性，使職業生涯規劃更加細致具體并且具有可操作性，而且在專業學習中得到更多的空間和平臺。通過學分制的實施，高職院校可以幫助學生根據自己的實際情況，結合專業特色進行專業選擇，擬定自己的職業生涯規劃，并在不斷地學習中有目的、有計劃、有重點地修正和完善自己的規劃，使自己對于未來的職業預期和專業發展更加符合實際，更加具有適用性。

4 結語

在當前就業形勢日益嚴峻、失業率居高不下的大環境下，高職院校的專業教育如何更好地適應社會和市場經濟發展的現實需要，對于學生個人的成長發展及國家的人力資源培養有著重要的意義。對于高職院校來說，職業生涯規劃體系的構建就是要著力改變舊有的教學模式和管理方式，不斷對教育教學模式進行改革創新，滿足高職院校學生的多元化、個性化需求，從而使高職教育更加適應社會的發展需要。對于學生來說，職業生涯規劃體系的構建需要學生積極參與到自己的人生設計中，使他們更加自覺主動地參與到教育資源的利用中，從被動學習、被動就業向主動求學、主動提前規劃職業轉變，更好地適應社會現實。加強職業生涯規劃與專業發展的深度融合，就是要培養出能夠適應國家社會生產、建設、管理、服務所需要的，德、智、體、美、勞全面發展的高等技術實用型人才，使其充分發揮專業的優勢和特長，使高職院校的教育發揮應有的價值，為社會經濟發展提供更多的人才支持。

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