新媒體對高職思想政治理論課教學的影響探究

何毅

（湖南民族職業學院，湖南岳陽 414000）

1 新媒體的內涵及主要特征

1.1 新媒體的內涵

“新媒體”這一概念，最早是由哥倫比亞廣播電視技術研究所所長高爾德·馬克提出來的。狹義概念的新媒體是指它包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。廣泛概念的新媒體是指新媒體不局限于以上平臺，還包括利用數字技術、網絡技術等信息傳輸渠道，向指定用戶提供信息服務的各種終端。由此，新媒體是指人們利用各種信息化、數字化的信息渠道傳遞信息服務的傳播介質。

1.2 新媒體的主要特征

新媒體作為數字化新媒體，較之于傳統媒體，它具備著自己的獨特性。

1.2.1 信息傳播便捷范圍廣

新媒體作為信息時代的產物，它成為前所未有的信息媒介終端。依托于網絡等新工具新載體，它傳輸信息的對象不再會被時間和地域所限制，也會給人們帶來更加自由靈活的信息獲取方式。據中國互聯網絡信息中心統計：截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，增長率為3.1%。我國互聯網普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點。網民規模連續9年位居全球首位。2016年上半年，中國網民的人均周上網時長為26.5h，這相當于每位網民每天花費約3.8h上網。新媒體深刻改變了人們的信息接收方式和習慣，人們擺脫了必須按點按固定節目收看電視、收聽廣播的束縛，可以隨時隨地捕捉，交流信息。

1.2.2 信息交流互動性強

新媒體技術為人們之間更好地實現信息交流互動性創造了條件，人們由此獲得更加豐富多元的信息內容，獲取更加動態形象的信息服務，獲得更具創新多變的信息條件。這些依據互聯網技術得以實現的互動聯系，助推了新媒體技術的覆蓋范圍。雖然現代傳播媒介也充分注意到了的受眾的反饋意見，如傳統的廣播中電話點播節目，實現了實時傳輸信息和傳受的直接對話溝通。但仍是按照節目編導或主持人的意旨發展的傳播過程。真正的交互式傳播服務，只有在第四媒體的互聯網中產生。我們常說，互動電視實際上就是交互電視，它與傳統電視最大區別，就在于它的交互式特點。而互聯網則將以這一特點發揮到了極致。

2 新媒體給高職思想政治理論課教學帶來的機遇

2.1 豐富了高職思想政治理論課教學內容

當前時期的高職學生大多是獨生子女，自我意識較強，受到新時代個性化彰顯和追求獨立生活方式的影響，他們不善于與他人溝通交流，甚至包括父母與老師。新媒體作為一種信息獲取或推送渠道，滿足了他們的個性需要和表現自我的機會，促使他們也逐步成為新媒體世界中信息的接受者與傳輸者。新媒體具有信息容量大、覆蓋面廣，形式多樣化等優勢，及時性與交流性強，這在很大程度上可以有助于拓展教學視野，豐富教學內容。新媒體利用多種媒介作為傳播方式，將大量有效的資訊作為思想政治理論課的案例和材料，幫助學生學習、掌握理論前沿知識及時事要點。新媒體憑借其多元多維多類的信息獲取渠道優勢，為思想政治理論課教學提供了許多鮮活而豐富的內容，給予學生以巨大的學習信息庫，學生在樂中學，在學中做，這在一定程度上迅速彌補了傳統高職思想政治理論課教學的短板。

2.2 拓展了高職思想政治理論課教學手段

在網絡發達、學生廣泛接觸信息的新媒體時代，充分利用新媒體技術是做好教學工作的保證。多樣化的新媒體技術極大豐富了教學手段，教師可以根據教學內容的特點選取采用恰當的新媒體技術進行教學，讓教學手段更加靈活化，更具針對性，達到最佳教學效果。高職生大都側重技能學習，對思想政治理論課教學缺乏學習動力和興趣，這對教師的教學手段提出了更高的要求。因此教師的課件設計要圖文并茂，并穿插學生感興趣的視頻或音頻，充分提高學生的注意力。思政課教師可以通過搭建新媒體教學平臺，創新教學方式，拓展教學渠道和手段。

3 新媒體給高職思想政治理論課教學帶來的挑戰

3.1 傳統思想政治理論課課堂教學遭受沖擊

高職思想政治理論課教學仍然是以傳統課堂講授和灌輸式教學為主，加之思想政治理論課理論性較強，又多是大班教學，枯燥乏味的講授容易造成教師 “費勁”、學生“沒勁”的局面。目前，新媒體的不斷發展更是對高職思想政治理論課傳統教學方式帶來了沖擊。一方面，隨著新媒體的不斷發展，智能手機在學生群體中已經普及，無線網絡覆蓋面逐漸擴大，極容易把學習興趣不高、自控力不強的高職學生吸引到聊天交友、游戲娛樂等手機、網絡功能上去，“低頭族”在思想政治理論課課堂上也越來越多。另一方面，在新媒體環境下，新媒體的開放性，給學生帶來了更為豐富的學習內容和更易接受的學習方法，學生主體意識逐漸增強，課堂不再是學生獲得知識的唯一學習平臺。如果思想政治理論課教師不能把新媒體教學的優勢應用上來，還是一味采用傳統課堂教學方式，“一言堂”、“滿堂灌”，將與學生在思想上、感情上漸行漸遠。

3.2 思想政治理論課教師的權威性大大削弱

思想政治理論課教師作為學生健康成長的指導者和引路人，肩負教書育人的責任，“師道尊嚴”的絕對權威不容侵犯。但如今新媒體的不斷發展，一定程度改變了這個格局，學生獲得知識不完全依賴于教師。在新媒體時代背景下，很大一部分高職思想政治理論課教師接受新事物能力不強，不肯花時間與精力研究和運用新媒體。新媒體技術的更新周期非常短，對教師素養提出了更高的要求。有不少教師并不具備有效駕馭新媒體的能力，無法將新媒體靈活運用在高職思想政治理論課教學中。在課堂教學實際中，教師在課堂上苦口婆心講授的內容，學生可能通過手機在網絡上輕易獲取，而且更快捷、精準、詳實。學生無時無刻不在受到新媒體的深遠影響，思想政治理論課教師在學生心中已經不再“高高在上”，學生對網絡資訊的信任甚至超過教師講授的課本知識，教師的教學權威被削弱。

3.3 思想政治理論課面臨的教學環境逐漸復雜

新媒體的開放性使得思想政治理論課的教學環境變得復雜，新媒體的便捷性使學生可以不受時空限制獲取到來自世界各地的知識和信息，教學環境其實已經開放。新媒體時代，網絡資源雖然豐富浩瀚，但是意識形態多元，雅俗并存，如思想政治理論課教師不能及時“把好關”，將不利于學生在學習過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職學生年紀尚小，價值判斷不成熟易被誤導。那些宣揚個人主義、利己主義、享樂主義等情趣的海量信息著實會使他們誤入歧途，甚至走上違法犯罪之路。新媒體作為一種信息傳輸渠道，在一定程度上滿足了正處于青春發育時期的高職生對社會大千世界的好奇心理，但不容忽視的是，很多學生無法辨識和區分生活世界與虛擬世界的差異，甚至導致社會交往心理疾病和自我封閉病癥。為此，思想政治理論課教師肩上的“擔子”更加重，在不可控的錯綜復雜的外部教學環境下，要嚴格控制和引導新媒體的輿論導向，削減新媒體中不良信息對高職生道德觀念的侵害與誤導。

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