高等職業教育思政課與專業課深度融合的意義探析

蔣興旺

（貴州職業技術學院，貴州貴陽 550000）

高職院校人才培養的目標是培養高素質技能型人才,高職教育必須要注重培養學生的實踐操作能力。然而,在具體的教育教學過程中，學生、家長、甚至是學校部分教育工作者都會走向另一個極端，即：認為高職的主要目的就是培養學生的實踐操作能力，而弱化學生的思想素質和文化素養的培養，導致學生有較強的實踐動手能力，但卻缺乏應有的思想素質和文化素養。高職院校人才培養的目標是培養高素質技能型人才，高素質技能型人才必然與極高的思想素質與道德、文化素養不可分割。因此，高職思政課要如何提高對學生的吸引力，增強學生的獲得感，是否需要與專業課進行深度融合？思政課與專業課如何深度融合？這一系列的問題都需要研究。本文重點探索高職思政課與專業課深度融合的意義。

1 高職思政課與專業課深度融合的理論意義——思政課教育教學改革方向之思政課與專業課融合方面提供一定的理論依據

（1）近年來，我國高等職業教育發展迅速，高等職業教育領域的有關理論研究也在不斷深入，這些理論為高等職業教育的發展提供理論依據。與此同時，不少學者對高等職業教育的專業課教學改革、思政課教學改革都分別作了比較全面深入的研究。通過對中國期刊全文數據庫進行搜素，以高等職業教育思政課教學、高等職業教育專業課教學為主題進行搜索，文獻記錄較豐富。而以高職思政課與專業課結合為主題進行檢索，文獻記錄很少，其中，李勇貴從工學結合模式下探索高職思政課與專業課融合的有利條件與不足，對高職思政課與專業課融合的路徑進行簡單綜述；高原平在詳細分析當前思政課教學中存在的問題及原因的前提下探索高職思政課與專業課在理論教學與實踐教學上結合的對策，在實踐上主張將思政課教學與學生的實驗、實訓、實習結合起來；在思政課與專業課理論教學的融合上指出，在教學內容的選取和調整上，一是在尊重教育部統編教材的前提下，結合各專業的培養目標選取和設計教學內容。二是尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想；吳麗娜的研究指出高職教師應轉變觀念，立足專業，搭建起與專業課之間的有效對接；任永輝的研究指出在思政課教學中融入學生職業道德、職業精神、企業文化，指出思政實踐教學與專業實踐結合，思政教師與專業教師的結合等途徑；秦朗分析思政課與專業課結合對高校旅游管理專業學生開展職業道德教育的可能性下分析思政課與專業課結合的途徑。

綜上所述，目前高職教育中對思政課與專業課結合的理論研究還不夠全面、深入和透徹。對思政課與專業課深度融合的目的意義、問題現狀、策略措施等全方位研究的文章并不多見。本課題的研究從融合的意義，目前的現狀、存在的原因探析以及解決的措施等全面深入的研究，從理論上來講，是對高職院校思政課與專業課深度融合理論寶庫具有豐富和完善的作用，對思政課教育教學改革方向之思政課與專業課融合方面提供一定的理論依據。

2 高職思政課與專業課深度融合的實踐價值

2.1 高職教育思政課與專業課深度融合是高等職業教育人才培養質量的前提和基礎

眾所周知，高職院校人才培養的目標是培養高素質技能型人才。高素質則體現在培養學生的社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德等方面。同時，高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）也對加強和改進高職學生的思想政治教育提出要求，強調高職思政課教育要 “深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，引導大學生關心國家命運，自覺把個人理想與國家夢想、個人價值與國家發展結合起來。”《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出：職業教育要堅持立德樹人、全面發展。顯而易見，在教育教學中我們要以社會主義核心價值體系為引領，引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。實現所培養的勞動者符合中國特色社會主義建設者和接班人的要求，這不僅是教育社會功能的體現，更是實現人的全面發展需要對教育提出的要求。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，自然應首當其沖擔起國家及社會對培養職業教育學生所應具有的一切思想道德素質要求的重任。而思政教育要實現潤物細無聲的 “立德樹人、全面發展”教育效果，就必須要搭建起思政課與專業課間相互融通和配合的橋梁，既要實現學生較強職業能力的培養，同時，也要發揮人文學科獨特的育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力以及可持續發展能力的培養。可以說，思政課與專業課的相互融通和配合是提高高等職業教育人才培養質量的基礎和前提，只有這個基礎扎實了，高等職業教育人才培養才有質量可言，職業教育“立德樹人、全面發展”的育人宗旨才有可能實現。

2.2 有利于增強高等職業院校思政課教學與改革的針對性和實效性

研究中發現，目前高職思政課教育與專業課教學某種程度存在互不干涉，各自為政，有時甚至是相互“打架”和“排斥”的現象。一方面，專業課教師普遍認為思政課教學占用太多課時，甚至有的老師認為思政課安排在上午教學都是擠占學生學習的 “黃金時間”，這充分體現了專業課教師對思政課教學的輕視，對思政課在學生成人成才中所起的必要作用認識不夠，對國家有關教育思想把握不準；而在思政課教師方面，我們的調查結論同樣不容樂觀，有1/3的思政課教師對自己所任教班級學生所學的專業及該專業將來的可能就業方向、國家對該專業人才的質量規格要求都不是很了解，在教學中無法結合學生的專業開展有針對的思想教育，給教育效果帶來一定的局限。習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上作重要講話并強調:要堅持把立德樹人作為高校教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。在這一思想的引領下，作為高等職業教育思政課教師，我們必須要認真思考如何把 “想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人，全方位育人”？將高等職業教育思政課的改革放到教育教學的全過程、全環節中來進行考察，堅決杜絕思政課與專業課兩張皮，各自為陣的現象。使思政教育融合到對學生開展的一切教育過程和環節中去，實現潤物細無聲。

2.3 高等職業院校“以德為重、以技為長”的育人風格呼喚高職思政課與專業課必須要深度融合

高等職業教育要“以德為重，以技為長”，培養大國工匠。然而當前，在高職思政課教學中，我們必須要承認學生的出勤率、課堂參與率、教學內容的“入腦率”均未達到我們期待的效果。要實現高職教育“以德為重、以技為長”這一特有的育人風格，除了利用好思政課這一主渠道和主戰場以外，高職思政課必須要與專業課深度融合，將要傳遞給學生的價值觀念和思想內容滲透到對學生的一切教育環節中去，包括專業理論課、專業實踐課，甚至是頂崗實習中去，實現有目的，有針對、有特色的量身定制的教育。通過調查，80%以上的學生認為將思政課的有關思想和要求與自身所學專業結合，在專業課理論課教學和實踐教學中滲透核心價值觀、理想信念、職業素養教育等表現出較大的興趣和期待。這就需要思政課教師和專業課教師相互配合。一方面，思政課教師在教學中首先要主動對自己所教學的學生學什么專業，將來可能要從事什么行業和崗位進行深入了解、熟知學校的專業建設、對社會就業趨勢以及社會對人才質量的規格有充分的掌握，在思政課理論教學中進行社會公德、家庭美德、個人品德教育的同時，結合學生的專業和將來可能的崗位滲透職業道德規范教育和職業素養的及教育；在學生專業實踐如實訓、實習中對學生進行社會主義核心價值觀引領，貫穿理想信念教育，抓住學生的興趣點，聚焦學生的獲得感，避免自顧自、一廂情愿地進行“獨角戲”似的“填灌”教學；另一方面，專業課教師也應該充分了解思政課的教學目的和要求，結合國家對高職學生思想道德素質提出的要求，主動攝入有關內容，并將之融入到自己的專業課教學中，與思政課教育形成強大的教育合力，只有這樣，職業教育方能實現“以德為重，以技為長”。

3 結語

高等職業教育要培養“以德為重，以技為長”的高素質技能型人才，要培養大國工匠，偏頗的專業理論和實踐教學或者偏頗的思政教育都無法完成，互不干涉，各自為政的狀態不能實現良好的教育效果。針對這一系列問題，有效的辦法就是專業課與思政課相互融合，相互貫通，彼此滲入，共同搭建起通向學生成人成才的互通立交橋。

[1]張敏.“微時代”高校思政課教學模式改革初探[J].淮南師范學院學報,2014,16(3):55-59.

[2]陳仕偉.創新創業型人才培養與高校思政課教學改革[J].勝利油田黨校學報,2016,29(1):118-122.

[3]李冬俐.關于高校思政課教學實效性與實踐教學的幾點思考[J].黑河學刊,2012(10):106-107，109.