探究式教學法在高中思想政治課堂中的應用

◎趙丹

探究式教學法在高中思想政治課堂中的應用

◎趙丹

隨著新課改的推進，探究式教學法被廣泛運用到高中思想政治課堂教學中，但在實際課堂中，探究式教學卻并沒有達到預期的教學效果。通過梳理研究發現，高中思想政治探究式教學存在著諸多問題：探究活動形式化、探究活動中的“度”把握不合理、學生參與度不高、課堂教學環境有待優化等等。所以，我們需要在教學實際中，充分尊重教師和學生在探究式教學中的主導作用和主體地位，改善環境，逐步提升探究式教學法在高中思想政治課堂中的地位。

高中思想政治課；探究式教學法；對策措施

一、探究式教學法及其在高中思想政治課堂中的應用意義

（一）探究式教學法的內涵

所謂探究式教學法，就是“以探究為主的教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?！?/p>

在高中思想政治課堂教學中運用探究式教學法，是指：“以探究政治問題為主，在教師的引導、指導和啟發下，以使用的政治教材為基本探究內容，以學生周圍的生活環境為參照對象，為學生提供充分表達自己的意見、見解和看法的機會，以某個政治問題為中心，讓學生以自己獨特的學習方式進行探究，可以是個人，也可以是小組或集體的方式討論解決問題，同時運用自己所學的政治知識?！笨梢?，探究性教學法有賴于師生之間的互動與參與，在一定程度上可以改變傳統教學模式中的不足，激發學生的學習自主性。

（二）探究式教學法在高中思想政治課堂中的應用意義

在高中思想政治課堂教學中運用探究式教學法，對課堂教學、學生發展以及教師能力都具有十分重要的意義，具體表現為：

首先，從課堂教學角度來講，有利于豐富課堂教學手段，改善課堂教學效果。第一，有助于豐富課堂教學方式，落實創新教育?！皠撔陆逃钱斀窠逃闹餍?，是探究性教學的靈魂?！痹诟咧兴枷胝握n堂教學中運用探究式教學法，有利于扭轉傳統教學模式的弊端，培養學生的創新精神，對豐富課堂教學方式、落實創新教育都十分有益。第二，有助于提高課堂教學的實效性，改善課堂教學效果?！疤骄渴綄W習方法的引入，不單單讓學生接受基礎知識的學習，更多的是通過實際生活、社會生活的體驗，培養學生探究知識的能力?！笨梢姡骄渴浇虒W法的實施，有助于提高課堂教學的實效性，改善課堂教學效果。

其次，從學生角度來看，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。第一，可以激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式。探究式教學法旨在引導學生進行“自主、合作、探究”學習，有助于轉變傳統被動的學習方式，提高學習的積極性和主動性。第二，有助于培養學生的問題意識和創造性思維。探究式教學法以問題為載體，引導學生從中發現問題、分析問題、解決問題，有助于提高學生的問題意識和創造性思維。第三，有助于促進學生綜合能力的發展。探究式教學法在高中思想政治課堂教學中的運用，“在豐富學生的情感體驗，提高學生分析和解決問題的能力，養成學生科學的態度等方面有著非常重要的作用?！?/p>

最后，從教師角度來講，有利于恰當地定位教師角色，提升教師的綜合技能。第一，有助于促進教師角色的重新定位。開展探究式教學活動需要將學生的自主探究與教師的有效指導結合起來，“改變原來由教師一統到底的灌輸式教學，學生在教師的指導下有意識、自主地參與到教學的過程中?！边@也有助于教師準確定位自身角色，更好地開展探究式教學活動。第二，有助于提升教師的綜合技能。在探究式教學的教學實踐中，求教師要扮演好指導者、合作者、協調者、評價者等多重角色，對自身素質提出更高要求，從而不斷提升自己的教學技能，以適應探究式教學的需要。

二、探究式教學法在高中思想政治課堂應用中存在的問題

當前，雖然探究式教學法已被廣泛應用于高中思想政治課堂教學中，但并沒有取得應有的效果。在實際的課堂探究式教學中還存在著很多問題與不足，突出的表現在以下幾個方面：

（一）探究活動存在形式化現象的傾向

當前，高中思想政治課堂中探究式教學呈現出一定的形式化傾向，主要表現在兩個方面：

第一，過分注重探究形式，而輕視探究內容。“不少教師只是把探究性教學當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究?！辈糠纸處熞晃兜夭捎棉q論、討論、小品等形式開展探究式教學，而忽視了真正所需要討論的問題，使得課堂探究效果大打折扣。

第二，過分注重公開課“表演”，而忽視平時課探究。在公開課上，部分教師“會非常重視探究教學，會拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮?！倍谄綍r課的講授中對在探究式教學活動的運用頻率和實際效果都要遜色很多，這也嚴重削弱了探究式教學的實際效果。

（二）探究活動無法準確把握“度”的問題

當前高中思想政治課堂探究過程中，還存在著幾個“度”的問題：

第一，問題設置難易的度把握不合理。探究式教學活動以問題為載體，問題情境的創設是探究式教學活動得以開展的前提和基礎。然而，部分教師對探究問題設置的難易度把握不盡合理。“問題設置得太簡單，沒有思維空間”“問題設置得太難，學生一點頭緒也沒有?！边@恰恰是當前教師設置探究問題時面臨困境的真實縮影。

第二，對教師指導與學生自主的度把握不合理。開展探究式教學活動，需要師生之間的良性互動，恰當處理學生自主學習與教師有效指導之間的關系。然而，在實際探究過程中，很多教師并未處理好兩者之間的關系?！坝械慕處煵桓抑笇?更多的教師在指導上把握不好介入的時機和程度，從而影響了探究的效果?！?/p>

第三，對探究時間的度掌控不盡合理。“相對于其他教學模式，探究式教學需要花費較長的時間，如在教學過程中圍繞某一個問題長時間進行探究，那其他問題將無法完成?！辈糠纸處熣怯捎谌狈μ骄渴浇虒W活動的時間掌控，不僅耗費了大量寶貴的時間，而且在所需要探究的問題上也未取得實質的進展，收效甚微。

（三）學生對探究式教學的參與度不高

作為探究式教學活動的主體，學生參與探究式教學的積極性，直接關系到探究活動的成敗。然而，當前高中思想政治課堂探究活動中，學生的參與度并不是很高，其原因主要有以下三個方面：

第一，探究式教學活動本身存在局限，效果不佳，導致部分學生不想參與。探究式教學活動缺乏整體規劃，探究過程的盲目性與隨意性，以及探究效果的低效性，都制約了學生參與探究式教學活動的熱情。

第二，由于學生的知識水平和性格特點的差異，以致部分學生不愿參與。探究式教學活動多以小組合作的形式展開，然而由于部分學生知識薄弱或性格內向，在參與探究式教學過程時適應較慢，如果沒有跟上集體的進度，就使整個探究教學活動將很難取得預期效果。

第三，傳統應試教育的弊端和升學壓力，使得學生不敢專心參與到探究式教學活動中來。應試教育體制中考試評價體系的弊端以及升學的壓力，導致學生將絕大部分精力用于應付考試和知識學習，而忽視參與到課堂探究活動的意義，更不敢全身心參與其中。

（四）探究式教學環境有待優化

當前探究式教學的教學環境仍然有待進一步的優化，主要表現在：

第一，探究式教學所需的教學資源、教學工具以及教學設施的缺乏。由于各地區經濟發展水平不一，部分地區學校尚未引進多媒體教學設備，圖書館資源和教學場所都很匱乏，這些都嚴重制約了探究式教學的實際效果。

第二，探究式教學所需的融洽師生關系與課堂氛圍仍有待加強。探究式教學活動有賴于師生之間的良性互動，然而在課堂教學中，部分教師片面地突出教師的支配地位與主導作用，忽視建設融洽師生關系和良好課堂氛圍的重要性。

第三，傳統的考試評價機制的弊端嚴重制約著探究式教學活動的展開。傳統考試評價機制以考試為重心，束縛著師生開展探究式教學活動的積極性，課堂探究的實際效果并不理想。

三、提高探究式教學法在高中思想政治課堂中應用的實效性

針對當前探究式教學法在高中思想政治課堂運用過程中出現的一系列問題，為提高探究式教學活動的實效性，必須努力做到以下幾個方面：

（一）教師角度：充分尊重和發揮教師在探究式教學中的主導作用

第一，努力轉變教學觀念，適應探究式教學的角色期待。在傳統教學模式中，“教師處于支配性的地位”。而探究式教學模式則突出師生在課堂探究活動中的互動參與：教師不僅要充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習自主性，更要扮演好指導者、合作者、協調者、評價者等多重角色。為此，教師必須轉變教學觀念，進行角色轉換，處理好學生自主學習與教師的有效指導之間的關系。

第二，合理安排探究活動，適應探究式教學的客觀要求。為了更好地開展探究式教學，教師必須合理安排探究活動：其一，教師要聯系高中思想政治課教學實際，恰當地設計探究模式。“教師可以根據政治學科的性質特點、學習規律、學生實際以及教學內容，設計出適合學生主體發展的探究性教學模式。”其二，教師要掌握好探究活動的時間，在一定的時間內圍繞探究活動的核心問題進行探究，并能夠實時地掌握探究的深度和難度。其三，教師還要根據教學需要挑選有價值的探究問題，使學生能夠準確地把握探究的問題和內容。

第三，教師之間要加強交流與合作，努力適應探究式教學的技能要求?！疤骄啃詫W習的實施是基于教師的探究能力的不斷發展,而教師探究能力的發展也為探究性學習的實施提供了不竭的動力?！币虼?，在教學實踐過程中，教師們應不斷加強合作交流，分享教學中的經驗教訓，挖掘有效的探究式教學模式。此外，教師還應當掌握運用現代多媒體技術的能力，以更好地開展探究式教學活動。

（二）學生角度：充分尊重和發揮學生作為探究式教學的主體作用

第一，努力轉變學習觀念，提高參與探究式教學活動的主動性。長期以來，學生深受傳統灌輸式教學的影響，缺乏積極參與探究式教學活動的積極性。為了適應探究式教學活動，學生自身必須轉變學習觀念，積極主動的參與到探究式教學活動中。

第二，努力加強社會實踐，提高參與探究式教學活動的創造性。“讓學生親自動手、動腦進行探究實驗，經歷整個科學實驗過程，獲得實踐經驗，讓學生親身體會到科學來自于生活實踐。同時他們對實驗過程進行觀察、記錄、分析等,促使其思考、分析、判斷、推理，培養了他們的創新能力和實踐能力。”通過積極參與社會實踐，投入到探究式活動中去，可以增強學生自身的創新能力和創造性思維。

第三，努力提升綜合能力，提高參與探究式教學活動的適應性。探究式教學以問題為載體，需要學生具有較強的問題意識和提出問題、分析問題以及解決問題的能力；與此同時，探究式教學活動往往以小組合作探究的形式展開，需要學生具備較強的合作能力、創新能力以及社會實踐能力。因此，學生自身必須努力提高綜合素質和能力，以適應探究式教學活動的要求。

（三）教學環境：改善教學條件和課堂氛圍，改革考試評價機制

第一，不斷更新現代化教學設施，努力改善教學條件。“探究式教學模式是一個開放的教學過程，不僅是內容上的開放，在時間、空間上也具有開放性。”學校應該著重引進現代多媒體工具的建設，興辦各種教學設施、教學場所，完善圖書館數據資源，拓寬學生參與探究式教學活動的空間場所，為探究式教學活動的開展創造良好的環境。

第二，構建融洽的師生關系，努力營造課堂氛圍?！罢谓虒W中應為學生創設一種尊重、平等、信任、和諧的課堂氛圍。只有這樣學生才會有安全和愉悅感，才能真實地表現自己，創造性地發揮自己的潛能。”探究式教學活動中，需要師生共同努力構建融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍。

第三，改革考試評價機制，激發師生開展探究式教學活動的積極性。“從教師們反映的意見看，考試評價制度仍然是束縛他們開展探究教學的重要因素。”同時，這也在某種程度上影響學生參與課堂探究活動的積極性。因此，必須改變傳統的考試評價機制，“構建多維的學生評價體系，把過程性評價與總結性評價相結合。”

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（責任編輯：楊寧）

趙丹，西華師范大學碩士研究生。