以《美蘇爭鋒》為例談課本的批判性解讀*

張祿佳吳瑋

（1.華東師范大學教師教育學院，上海200062；2.李惠利中學，浙江寧波315040）

以《美蘇爭鋒》為例談課本的批判性解讀*

張祿佳1吳瑋2

（1.華東師范大學教師教育學院，上海200062；2.李惠利中學，浙江寧波315040）

美蘇爭鋒，批判思維，用教材教

新課程改革主張以“用教材教”取代“教教材”，認為這是“區分新舊教學的分水嶺”。所謂“用教材教”，就是把教材當做對話的媒介，其目的不是“要學生記住一些事實性知識”，而是“獲得提問與反思的能力”。①鐘啟泉：《新舊教學的分野》，《基礎教育課程》2014年第7期。但在實際的教學中，很多老師認為引入史料來印證教材的觀點就是“用教材教”。其實，這依然是盲目地信奉教材，并沒有理性地反思教材中的問題及相關證據。之所以如此，并非教師不想“用教材教”，而是不知道如何用教材教，關鍵在于缺少批判性思維。鑒于此，本文試以高中人民版必修一《美蘇爭鋒》一課為例探索如何批判性地解讀教材。

一、發掘認知沖突：冷戰序幕為何由丘吉爾拉開？

在歷史教學中，認知沖突是指“學生在學習歷史時，因已有的歷史知識、經驗與新學習的知識、方法、策略存在‘差距’或非同構性而產生的強烈的心理沖突”。②姜芳芳：《高中歷史學習中的“認知沖突”研究》，上海：華東師范大學出版社，2009年，第4頁。它是學生獨立思維的起點，也是質疑發問的好機會。在《美蘇爭鋒》一課中，關于冷戰爆發的原因，常見教法是按教材邏輯指出美蘇勢均力敵，然后引入具體數據加以印證。在一次教學中，當講到鐵幕演說“揭開了美國對蘇聯實施冷戰的序幕”③朱漢國、馬世力：《歷史》必修一，北京：人民出版社，2009年。……