教學目標設計應體現核心素養的“涵蘊性”與“層級性”

王生

（鎮江第一中學，江蘇鎮江212017）

教學目標設計應體現核心素養的“涵蘊性”與“層級性”

王生

（鎮江第一中學，江蘇鎮江212017）

核心素養，教學目標，涵養性，層次性

教學目標是實施教學的保障，也是教學評價的重要依據。適應于核心素養課程目標的要求，歷史課堂教學目標設計的原則、方法、歸旨等都應做出新的改變。如何將五個核心素養落實到課堂教學中，由抽象的理念變成行動，是擺在中學歷史教師面前的緊迫任務。本文試圖從課堂教學目標設計的角度探討一下這個問題。

“新課標”對歷史學科核心素養的界定是“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力”。這里，有兩個關鍵詞——“必備品格”和“關鍵能力”，這也是教學目標設計的落腳點和著力點。筆者以為，對“必備品格”和“關鍵能力”的追求，應體現出“涵蘊性”和“層級性”的特征。

一、教學目標設計應凸顯核心素養的“涵蘊性”

這里的“涵蘊性”特指歷史核心素養之間的融合性與涵養性，就是在每課教學目標的設定中，要將五個核心素養目標進行有機的融合，并將其滲透、涵蘊到具體的問題和內容情境中。這里，有兩層意思：

第一，要突出素養目標的融合，既要實現“新課標”中規定的五方面核心素養的整體聯系和內在融合，也要實現歷史知識、能力、過程、方法、情感價值觀之間的融合。

五個核心素養之間存在著密切的聯系。“新課標”提出，唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；……