“自上而下”法在大學英語聽力教學中的應用

陳德音(福州外語外貿學院英語系，福建 長樂 350202)

“自上而下”法在大學英語聽力教學中的應用

陳德音
(福州外語外貿學院英語系，福建 長樂 350202)

聽力理解是語言學習者需要具備的重要學習技能。而由于客觀原因限制，我國大學英語課堂上的聽力學習時間十分有限，這就需要教師在課堂上積極對學生進行方法上的引導，進行有效地課堂教學，并協(xié)助學生在課外進行聽力自主學習。從教學角度探討在大學英語課堂如何應用“自上而下”法輔助學生提高聽力水平，旨在讓學生跳脫高中英語聽力學習模式，進行有效學習。

“自上而下”;大學英語;聽力理解

聽力理解是語言學習者需要具備的重要學習技能。諸多研究表明，第二語言聽力技能的提高對于其他三項語言技能——“說”“讀”“寫”有著積極正面的影響。［1，2］然而，許多語言教師卻很少向第二語言學習者教授如何在發(fā)展聽力理解能力過程中有效地聽［3］，僅狹隘地關注聽力任務題目答案的對錯。這對幫助學生的聽力理解作用甚微。本文基于教學角度，探討教師如何將“自上而下”法應用于大學英語聽力教學中，進行有效教學。

一、大學英語聽力教學現狀

相對于英語專業(yè)教學，大學英語課堂教學時間非常有限。對教師而言，在有限的時間里顧及學生聽、說、讀、寫四大技能的發(fā)展更是難上加難。目前，大部分大學英語聽力課堂教學的主要模式還是教師分發(fā)試卷，播放錄音或視頻，學生答題，教師公布答案并講解。如此循環(huán)，學生卻進步甚微:一是可以用于聽力教學的時間十分有限;二是教師過分關注答案正確與否，可能造成學生的焦慮心理，削減學習動力，同時也將造成師生對學生聽力理解過程的忽視，不利于解決學習問題。

二、“自下而上”法與“自上而下”法

(一)“自下而上”法

“自上而下”法引導學生關注每一語言細節(jié)，從而在聽力材料中快速識別單詞。這要求第二語言學習者通過對聲學、語音、音韻、形態(tài)與詞匯信息進行分類積累，從音素到單詞、詞組，再到分句、句子，從而理解整篇文章的意思。語言專家已經通過諸多語言實驗證明了“自下而上”法對于聽力理解的積極作用，如Kiany＆Shiramiry發(fā)現聽寫練習有助于第二語言學習者聽力水平的提高［4］; Jensen＆Vinther發(fā)現額外重復以及精簡語篇的使用對于聽力理解具有協(xié)助作用。［5］

(二)“自上而下”法

“自上而下”法是一種基于學習者的教學方法。采用此方法的教學過程中，聽者不需要聽清每一個單詞，而是將所聽到的內容結合自己在長期記憶中的既有知識、生活經驗以及場景知識，構建出自己的理解框架。同時，聽者可揣測自己沒有聽清或是不理解的詞句，把握說話者的意圖，做出合理預測，以達到理解聽力內容的目的。

三、“自上而下”法在大學英語聽力教學中的應用

由于高考應試壓力，絕大部分高中英語教師都把有限的聽力教學重點放在如何選對高考英語聽力題目的選項上。因此，“自下而上”法被廣泛或是單獨應用于我國高中英語聽力教學中。《大學英語課程教學要求》(2007)明確提出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語進行有效交際。這就要求在大學階段的英語學習中，教師與學習者都從選對聽力任務答案選項的框架中跳脫出來，切實提高聽力理解能力，以便在步入社會后將英語應用于各類交際中。而在現實交際中，學習者極有可能聽到自己詞匯量外的單詞、詞組，而無法使用“自下而上”法進行聽力理解。鑒于此，本文將著重討論“自上而下”法在大學英語聽力教學中的應用。

(一)發(fā)展元認知知識

美國認知心理學家Flavell認為，元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)。［6］近十五年來，學者們紛紛倡導提升學習者關于聽力的元認知意識，以輔助其語言學習。［7，8］聽力實踐的豐富與聽力元認知意識的發(fā)展有著相互促進的關系，前者有助于后者的發(fā)展，而后者反過來也促進聽力水平的提高。［9］學習者元認知意識的提升，需要教師在教學過程中設計合理的課內課外教學活動，引導其發(fā)展元認知知識。在大學英語教學中，問卷調查、聽力學習日志以及討論都是有效的師生學習反思活動:問卷調查可以鼓勵學生思考學習方法，將自己認為有效的學習方法付諸實踐;聽力學習日志可以監(jiān)督學生學習過程，這不僅可以讓學生及時評價自己的學習過程，也可以幫助學生發(fā)現聽力理解過程中的問題，在日后學習中進行自我調節(jié)，從而找到更有效的學習方法;學習者間討論及師生討論可以協(xié)助學生及時得到教師反饋，并集思廣益，找到更合理的解決聽力學習中所產生問題的方法。

(二)應用既有知識

既有知識在協(xié)助聽力理解方面有著非常積極的作用。筆者在課堂進行英語新聞聽力任務時發(fā)現，即便是單詞量相對較大的學生，其身上仍存在一種現象:針對一些時政新聞，他們幾乎能聽寫下每一個單詞，卻有時對新聞主旨、人物立場理解有所偏頗。經過師生訪談、思考總結，這一現象的主要原因可以歸結為:一是對單詞的多種意思把握不到位;二是缺乏新聞背景相關知識。單詞量大的學生尚且如此，單詞量方面仍有明顯不足的學生理解此類聽力內容就更是不易。而這兩個原因與學生的既有知識都有緊密聯(lián)系，一是學生的既有知識在聽力之前或過程中未被激活，因而無法理解單詞、詞組在上下文中的特定含義;二是沒有場景知識串聯(lián)意群，學生對聽力篇章段落的理解支離破碎，難以把握。因此，在聽力教學中，需要教師有計劃地使用先行組織者(advance organizer)激活學生既有知識，來突出強調新知識與既有知識的關系:通過使用圖片、視頻，進行課前或課堂討論，提供背景知識，講解重點詞匯等多種方式幫助學生回憶起與新知識相關的既有知識，協(xié)助其更好地預測、理解聽力內容，有力輔助聽力理解的整個過程。但是，教條地應用既有知識，也可能誤導學生的聽力理解［10］，這就需要教師在設計課堂內外活動任務時，多加引導，及時評估并進行反饋。

1．聽前活動

翻轉課堂概念自提出以來，其有效性已引起國內外學者的多方關注。近些年，該模式也在國內教學法領域掀起旋風，諸多學者通過實例證實該模式具有良好的教學效果。［11－13］因大學英語課堂聽力教學時間有限，教師可以將翻轉課堂概念融入聽力教學:在前一節(jié)課對學生進行分組，利用網絡平臺布置聽前準備任務，如收集300字背景知識，通過小組討論彌補信息差;同時發(fā)布詞匯講解和背景知識小視頻，以供學生自學。該方法不僅可以幫助教師在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，突顯學生作為學習的主體地位，使其更能融于課堂中的聽力學習，并且盡量避免傳統(tǒng)課堂教學中“強迫”程度不一的學生進行“齊步走”這一弊端。需要指出的是，所有課前任務和自主學習都需要在課堂上進行評估，一是可以避免學生的自學活動因得不到教師反饋而失去動力，無法堅持;二是教師可以協(xié)助學生鞏固重要知識，確認自學成效，以便調整之后的課前聽力預備活動。

2．聽后活動

對于不熟悉“自上而下”法的學生，教師在聽后應多引導學生思考既有知識、生活經驗及情景知識對聽力過程的影響，并設置聽力任務協(xié)助引導學生在聽力過程中使用“自上而下”法進行聽力理解。這一點可以通過進行兩次聽力理解活動的比較達成，一次進行課前聽力準備和聽后提問，另一次完全不進行，這類活動也可以反向刺激學生有效自主完成教師在網絡平臺上布置的聽前活動。

四、結語

本文雖側重闡述了“自上而下”法在大學英語聽力課堂中的應用，但在大學英語聽力教學過程中，很難將“自上而下”法與“自下而上”法完全割裂開來，學生在聽力學習的過程中也不可避免地需要將兩種方法相結合，以實現理解聽力文本的目的。

［1］Dunkel，P．Listening in the native and second/foreign language:Toward an integration of research and practice［J］．TESOL Quarterly，1991，25(3): 431－457．

［2］Rost，M．Teaching and researching listening［M］．Harlow:Longman，2002．，15(2):31－32．

［3］［8］Mendelsohn，D．Learning how to listen using learning strategies［A］．Us'o－Juan E．＆A．Mart'? nez－Flor(eds．)．Current trends in the development and teaching of the four language skills［M］．Berlin: Mouton de Gruyter，2006．75－90．

［4］Kiany＆Shiramiry．The Effect of Frequent Dictation on the Listening Comprehension Ability of Elementary EFL Learners［J］．TESL Canada Journal，2002，20(1):57－63．

［5］Jensen，E．D．＆T．Vinther．Exact repetition as input enhancement in second language acquisition ［J］．Language learning，2003，53(3):373－428．

［6］Flavell，J．H．Metacognition and cognitive monitoring．A new area of cognitive－development inquiry ［J］．American Psychologist，1979，34(10):906－911．

［7］Berne，J．E．Listening comprehension strategies:A review of the literature［J］．Foreign Language Annals，2004，37(4):521－531．

［9］于翠紅，張擁政．中國大學生元認知意識和英語聽力能力發(fā)展研究［J］．解放軍外國語學院學報，2014，37(6):57－65．

［10］Vandergrift，L．Recent developments in second and foreign language listening comprehension research ［J］．Language Teaching，2007，40(3):191－210．

［11］李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］．現代教育技術，2013，23(9):46－51．

［12］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2014，(1):96－104．

［13］賀學勤．自上而下翻轉任務型英語閱讀教學實證研究［J］．外語界，2016，(4):82－88．

【責任編輯:周 丹】

H319

A

1673－7725(2017)02－0139－03

2016－11－30

陳德音(1983－)，女，福建福州人，講師，主要從事英語教學法、跨文化交際學研究。