跨文化理解力量表在中國(guó)文化背景下的驗(yàn)證研究

劉 涵 馬茁萌 陳 雷(河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 保定 071002)

跨文化理解力量表在中國(guó)文化背景下的驗(yàn)證研究

劉 涵 馬茁萌 陳 雷
(河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 保定 071002)

跨文化理解力量表是陳國(guó)明教授在其跨文化交際能力理論模型的基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的，用以對(duì)調(diào)查對(duì)象的跨文化交際能力的認(rèn)知層面進(jìn)行考察的評(píng)估測(cè)試工具。然而，該測(cè)試工具尚未在中國(guó)文化背景下進(jìn)行過(guò)相關(guān)驗(yàn)證研究。本次研究結(jié)果表明，該工具的可靠性不佳，需要在今后的使用中加以進(jìn)一步修正。

跨文化交際能力;跨文化理解力量表;可靠性;中國(guó)文化背景

隨著世界全球化和國(guó)際化趨勢(shì)日益增強(qiáng)，跨文化交際研究越來(lái)越引起人們的重視;而作為跨文化交際研究的重要組成部分，跨文化交際能力(Intercultural Communication Competence，以下簡(jiǎn)稱ICC)研究自然成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

那么，什么是ICC?Deardorff認(rèn)為它是指“在跨文化情境中，某人基于自身的跨文化知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行有效和得體交際的能力”［1］。陳國(guó)明教授在總結(jié)前人及自身研究成果的基礎(chǔ)上提出了自己的ICC理論模型。該模型包含三個(gè)相互依存的層面:認(rèn)知，情感以及行為。陳國(guó)明教授認(rèn)為跨文化理解力(Intercultural Awareness)“代表了跨文化交際能力的認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)由對(duì)自己與互動(dòng)對(duì)方文化的理解，而改變對(duì)環(huán)境的個(gè)人觀感的過(guò)程”［2］。

在所提出的ICC理論模型基礎(chǔ)上，陳國(guó)明教授及其科研團(tuán)隊(duì)先后制定并開發(fā)了三個(gè)相關(guān)測(cè)試量表:跨文化理解力測(cè)試量表(Intercultural Awareness Instrument，以下簡(jiǎn)稱IAI)，跨文化敏覺(jué)力測(cè)試量表(Intercultural Sensitivity Scale，以下簡(jiǎn)稱ISS)，以及跨文化效力測(cè)試量表(Intercultural Effectiveness Scale，以下簡(jiǎn)稱IES)。三個(gè)測(cè)試量表分別對(duì)ICC理論模型的三個(gè)層面進(jìn)行測(cè)試，而測(cè)試結(jié)果疊加起來(lái)就可以顯示出被測(cè)對(duì)象的ICC現(xiàn)狀和水平。

然而，陳國(guó)明教授及其科研團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的ICC測(cè)試量表是以美國(guó)的在校大學(xué)生為樣本進(jìn)行開發(fā)和驗(yàn)證的。那么，這些測(cè)試工具能否在我國(guó)使用?它們?cè)谥袊?guó)背景下的可靠性和有效性又是怎樣的?在本次研究中，筆者將就IAI在中國(guó)文化背景下的可靠性和有效性作為研究重點(diǎn)，以期能夠回答上述問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

在本文獻(xiàn)綜述中，筆者將重點(diǎn)評(píng)述與陳國(guó)明教授ICC理論模型和ICC評(píng)估測(cè)試緊密相關(guān)的文獻(xiàn)。

(一)陳國(guó)明教授的 ICC概念和理論模型

Portalla和陳國(guó)明教授認(rèn)為，ICC是指“一種個(gè)人的，在多樣化的文化環(huán)境中所展現(xiàn)出來(lái)的，有效地和得體地運(yùn)用交際行為在擁有不同身份的人們之間進(jìn)行交涉并且達(dá)到自身目的的能力”［3］。除了ICC定義外，陳國(guó)明教授還提出了自己的ICC理論模型。他認(rèn)為ICC包含三個(gè)相互依存的層面:(1)認(rèn)知層面，指跨文化理解力;(2)情感層面，指跨文化敏覺(jué)力;(3)行為層面，指跨文化效力。［4］

陳國(guó)明教授及其研究團(tuán)隊(duì)接著對(duì)ICC三個(gè)層面的組成要素給出了定義。他們認(rèn)為，跨文化理解力是指對(duì)人們思維和行為產(chǎn)生影響的文化習(xí)俗的理解能力;跨文化敏覺(jué)力主要是與ICC的情感方面相聯(lián)系，它指的是某個(gè)個(gè)人培養(yǎng)出一種正面地理解和欣賞文化差異的情感的能力;至于跨文化效力，Portalla和陳國(guó)明教授則認(rèn)為它影響的是ICC的行為層面，是指一種做事的能力，一種在跨文化互動(dòng)中達(dá)到交際目標(biāo)的能力。

陳國(guó)明教授及其研究團(tuán)隊(duì)的ICC定義和理論模型相對(duì)來(lái)說(shuō)較為系統(tǒng)和全面，然而他們的定義和模型并未就ICC各個(gè)層面的關(guān)系做出清晰表述，這些也將有待今后的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步加以確定。

(二)ICC評(píng)估測(cè)試以及IAI的開發(fā)和驗(yàn)證研究

盡管ICC的評(píng)估測(cè)試工作既敏感又復(fù)雜，各國(guó)學(xué)者還是想盡了各種辦法來(lái)解決這一問(wèn)題。陳國(guó)明教授及其科研團(tuán)隊(duì)為了對(duì)ICC進(jìn)行測(cè)量，先后開發(fā)出三個(gè)測(cè)試量表: IAI、ISS和IES。在下面的綜述中，筆者僅就與本次研究直接相關(guān)的IAI進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和討論。

IAI是包含有20項(xiàng)測(cè)試條目的李克特5點(diǎn)測(cè)試量表。它的設(shè)計(jì)目的是考察被測(cè)對(duì)象的有關(guān)美國(guó)文化的跨文化理解力。［5］該量表的一個(gè)特色就是在用于測(cè)量對(duì)除美國(guó)以外的其他國(guó)家的跨文化理解力時(shí)，量表中每一個(gè)條目中的國(guó)家名稱都可以替換為該國(guó)家的名稱。然而，陳國(guó)明教授及其科研團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有對(duì)IAI的信度和效度作出檢驗(yàn)。也就是說(shuō)，該量表的精確度和穩(wěn)定性仍然存疑。

二、調(diào)查研究

(一)調(diào)查方法

本次研究采用判斷抽樣法來(lái)進(jìn)行抽樣。抽取河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的全體在校生為研究樣本。最終回收的有效問(wèn)卷數(shù)量為150份。其中，男生數(shù)量14人，女生數(shù)量136人;參與者的平均年齡為21．26歲。

對(duì)所獲數(shù)據(jù)收集、整理后，筆者將它們輸入SPSS留待分析。對(duì)于IAI的信度，筆者主要是通過(guò)克倫巴赫α信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。α系數(shù)的數(shù)值范圍為0．00～1．00。一個(gè)較為滿意的分?jǐn)?shù)值應(yīng)位于0．70～0．79，且越高越好。

(二)調(diào)查結(jié)果

信度分析的研究結(jié)果顯示，IAI的克倫巴赫α系數(shù)值為0．543，表明該測(cè)試量表的內(nèi)部一致性不好。其中有四個(gè)條目的校正題總相關(guān)系數(shù)值非常低(條目3=－0．005，條目5=－0．263，條目 9=－0．123，條目17=－0．049)。這表明，總體而言，這些條目所測(cè)量的內(nèi)容與其他條目所測(cè)量的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。所以，建議在對(duì)本測(cè)試量表進(jìn)行修正時(shí)將上述四個(gè)條目刪除。筆者對(duì)此次信度分析進(jìn)行了總結(jié)，見表1。

表1 IAI可靠性分析結(jié)果

(三)結(jié)果分析

是什么原因造成IAI的α系數(shù)值較低?筆者認(rèn)為，以下兩點(diǎn)可以對(duì)此做出較為合理的解釋。

第一，此結(jié)果受到了調(diào)查對(duì)象的影響。參與本次研究的調(diào)查對(duì)象均為同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)在校大學(xué)生，這一團(tuán)體具有高度的同質(zhì)性。因此，他們對(duì)于IAI的回答也必定高度相似，這就意味著很難將參與研究的調(diào)查者區(qū)分出來(lái)。所以，此次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方差較小，而較小的方差就會(huì)導(dǎo)致克倫巴赫α系數(shù)值較低。［6］

第二，此結(jié)果受到了問(wèn)卷自身內(nèi)容的影響。IAI測(cè)量的是調(diào)查對(duì)象對(duì)于美國(guó)人深層文化價(jià)值觀的了解狀況。而事實(shí)上，文化價(jià)值觀所包括的維度范圍非常廣泛，所以本測(cè)試量表對(duì)每個(gè)單獨(dú)的維度所提供的測(cè)試條目數(shù)量極為有限。因此，該問(wèn)卷?xiàng)l目的多維性必然會(huì)在某種程度上影響其內(nèi)部的一致性。

三、結(jié)論

克倫巴赫α系數(shù)是對(duì)問(wèn)卷內(nèi)部一致性或者說(shuō)是對(duì)問(wèn)卷信度作出判斷的主要指標(biāo)。本次驗(yàn)證研究結(jié)果顯示，陳國(guó)明教授所開發(fā)的IAI的α系數(shù)值僅為0．543，低于正常值。所以，通過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)，IAI在中國(guó)文化背景下，以英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究樣本時(shí)可靠性較差，需要在今后的使用中對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步修正。

［1］DEARDORFF，D．K．The identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of international education at institutions of higher education in the United States［D］．Raleigh:North Carolina State University，2004．194．

［2］［4］陳國(guó)明．跨文化交際學(xué)(第二版)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2009．224．223．

［3］PORTALLA，T．，CHEN，G．The Development and Validation of the Intercultural Effectiveness Scale［J］．Online Submission，2009．3．

［5］CHEN，G．A model of intercultural communication competence［J］．Mass Communication Journal，1995，(50):81－96．

［6］CORTINA，J．M．What is Coefficient Alpha?An Examination of Theory and Applications［J］．Journal of Applied Psychology，1993，78(1):98－104．

【責(zé)任編輯:周 丹】

G645．5

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1673－7725(2017)02－0193－03

2016－11－30

本文系2015年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)背景下的跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):2015YYJG136)的研究成果。

劉涵(1971－)，男，河北秦皇島人，講師，主要從事美國(guó)文化、跨文化交際學(xué)研究。