基于學生就業創業能力提升的課程設計研究
——高職《計算機應用基礎》課程為例

劉曉文，繆勇，肖朝暉

（1.新疆建設職業技術學院，新疆烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊八一中學，新疆烏魯木齊 830002）

新疆維吾爾自治區黨委、自治區人民政府關于進一步促進就業創業工作的意見(新黨發〔2015〕3號)，明確提到：把促進就業作為保障和改善民生、維護社會穩定和長治久安的重要工作。

今天，給更多的學生創造了接受高等教育的機會，但是隨之而來的，大學生就業難成為大問題。大學生個體發展實施創業，“以創業帶動就業”的途徑，稍稍緩解了當前畢業生就業的壓力，可是矛盾依然突出。為了更好地推動職業教育的可持續發展，將就業、創業之路疏通，國內外已作出許多改革，并嘗試應用，就教學改革提出了項目教學法、理實一體化、基于工作過程的工作任務教學法等切實可行的教學方法，并取得良好的教學效果。就新疆建設行業，在多年的教學改革之路上，我們培養出一大批德才兼備的第一線技能型建筑人才，為新疆建設行業做出卓越的貢獻。

政府積極促進大學生就業推出多種舉措，大力鼓勵大學生創業，發揮市場的人力市場資源配置，深化就業創業領域改革創新，取得了明顯成效。但是，面對經濟發展狀況，就業創業的任務依然嚴峻。學校結合學生的實際情況，推出一系列大學生就業創業的活動項目。如何提高學生獲得就業創業能力呢？如何給學生創造更多的實踐鍛煉的機會呢？專業建設和課程改革勢在必行，迫在眉睫。

《計算機應用基礎》課程是各專業學生的必修課程，學校也將該課程放在了十分重要的位置，特別成立了信息管理教研室，結合高職教學理念，“以能力為本位，以就業為導向”，對該課程進行了改革，并做了大膽嘗試。該課程對于高職學生而言，大部分學生對計算機的知識并不陌生，學生們在小學、中學都不同程度的有所接觸。但是，計算機類相關的知識點本身更新換代極快，信息量大。如何讓學生所學《計算機應用基礎》課程跟上時代需求，不滯后不落伍呢？如何將《計算機應用基礎》課程和學生所學專業課程有效結合呢？如何將《計算機應用基礎》課程和學生就業崗位緊密相連呢？我們嘗試基于學生“就業+創業”，結合實際“工作過程”和構建“學習情境”對《計算機應用基礎》課程進行探索、創新和實踐。

1 研究手段

在學校相關政策和背景下，推出一系列基于就業創業的活動項目，旨在多渠道、全方位以啟發式的教學形式提高學生自主學習的動力。

（1）通過問卷調查和訪談，了解用人單位對新入職人員的計算機操作技能的要求。將用人單位要求融入《計算機應用基礎》課程教學中，學生有的放矢，培養學生創新意識和創新能力，從而對還未上崗的學生就有上崗壓力，有效提高學生就業的競爭力。

（2）以《計算機應用基礎》課程教學大綱為藍本，結合課程實踐能力和專業要求開發切合專業開發單元實踐項目和綜合實踐項目兩部分。培養學生就業、創業和自我發展的三種能力，還具有一定的較強的可持續發展的能力，讓學生快速升職為“正式員工”，熟悉各種規范和行業標準，確定專業發展方向和人才培養目標。

（3）以賽促教、以賽促學。結合學校每年一次的職業技能大賽為契機，用來檢驗人才培養效果。職業技能競賽以市場為抓手，圍繞市場發展的緊缺職業以及技術發展的新方向為契機，開拓學生視野。同時，近距離了解相關技術在企業的應用，為教師改善教學內容和方法提供了參考信息。

2 研究內容

高職學生的計算機應用能力差次不齊，不能一蹴而就，更不能一概而論，因材施教顯得尤為重要，調動學生學習積極主動性，學生們有了學習動力，學習效率也有所提高。

對《計算機應用基礎》課程單元實踐項目和綜合實踐項目的開發結合本校實際做了以下研究。

（1）結合計算機等級考試大綱對《計算機應用基礎》課程擬定教學大綱，確定職業能力和實踐能力，明確知識點、重點和難點，理實比例，構建本課程的知識架構。

（2）對《計算機應用基礎》課程教學大綱，召開專業指導委員會、專家咨詢會，并特邀了相關行業企業專家、一線工作人員和優秀歷屆畢業生，了解崗位設置和崗位需求情況，明確技能要求和素質要求。

（3）結合（1）和（2）組建校內骨干教師團隊，確定單元實踐項目和綜合實踐項目內容，并任務分解和組織編寫實踐項目。

（4）確定試點班級，主要有針對性地選擇民漢合班，層次多樣的班級為試點，選派有經驗的骨干教師授課，并提出修訂建議，完善實踐項目內容。

（5）改善教學方法。學生水平差次不齊，學習能力也千差萬別，以實踐項目教學為主線，貫穿課程始終，穿插“分組式、一幫一、一帶一”的教學手段，學生是同學的老師，不但提高了學生的學習主動性，而且，提供了學生相互交流的平臺，提高語言表達能力。

（6）課堂教學過程。首先，結合所學知識點引入實際工作場景，提出問題，明確實踐項目要求，并提供樣文；分析實踐項目，明確知識點，引導項目開發順序和步驟，分組完成項目任務；展示優秀項目案例，并點評；采用“一幫一、一帶一”方式，不但營造了課堂活躍氣氛，也提高了學生的學習效率。

（7）利用網絡資源庫和現代化教學手段。本校引入網絡資源庫，為學生開放，讓學生利用活潑生動的教學方式，提高教學效果。

（8）突出平時考核權重。將考核貫穿于整個教學過程中，突出平時考核權重，讓學生養成良好的學習習慣。

3 教學內容選擇

基于 《計算機應用基礎》課程教學設計理念與思路，教學內容選取為了職業崗位應具備的知識、能力和素質要求，采用學習的循序漸進性，《計算機應用基礎》課程內容選取包括階段：基礎階段、實訓階段、應用階段。

對高職各專業崗位進行調研，分析崗位群，歸納各崗位計算機應用的典型工作任務，以完成不同專業計算機信息處理員崗位工作任務所需的知識、技能和職業素養為主，結合全國高校非計算機專業學生計算機聯合考試（CCT新疆考區）、計算機操作工考核內容，設置工作任務和教學項目，所需文員具備的計算機應用基本知識和技能，培養適用于不同專業崗位的計算機信息處理員。

4 教學內容的組織與安排

課程教學分為基礎、實訓和應用三個階段，以實訓教學過程為例來闡述教學方法。由教師下發工作任務，學生收到工作任務后進行分析規劃、資料收集、設計實施、分工合作，最后制作完成，提交任務，教師評定。在整個實施過程中，學生是主觀能動的主體，教師為指導者，完成學習過程與工作過程高度一致，提高學生就業和創業的能力。

5 結語

《計算機應用基礎》課程信息量大，知識更新快，而學生水平差異大，學時有限，照本宣科早已無法完成教學任務，對該課程實施改革勢在必行，將“就業+創業+實踐項目”貫穿整個教學過程中，我們已做了嘗試，效果非常好，極大改善了課時不足的缺陷，還有效地提高了學生學習的積極性和主動性。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].新華社，2010－07-29.

[2]國務院辦公廳關于做好2013年全國普通高校畢業生就業工作的通知[Z].國辦發（2013/35）號.

[3]曾爾雷.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12):23-26.