論專家型教師的培養策略研究

倪譽丹

（江西科技師范大學，江西南昌 330000）

隨著信息化的快速發展，人類社會已經步入知識經濟時代。人們越來越意識到沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。傳統“工匠型”教師已不能滿足教育的發展，現代社會急需大量的優質教育資源和高素質的教師，尤其是專家型教師。優質的師資力量建設是全面推行素質教育的根本保證，無論是應試教育，還是素質教育，要想提高教學質量，說到底就是教師質量如何。教師是教育事業發展的核心主線，只有教師具有扎實的內在學識和高素養，才能滿足現代社會的發展需求，從而推動新課程的教育改革，培養出高質量高標準的新型應用人才。

1 專家型教師的基本特征

1.1 擁有合理的知識結構

具有豐富的知識體系以及合理的知識結構是專家型教師的一個明顯特征。專家型教師不僅要有高水平的知識儲備，還要能全面熟悉地掌握這些知識，并運用到實踐教學活動中，為學生知識的構建創造條件。包括合理的知識類型；合理的知識組織；善于制定合理的計劃。首先，專家型教師需具備以下知識類型，即學科專業性知識、教材知識、課程知識、教學法知識、學生的知識、相關聯的知識。其次，合理的知識組織也至關重要。基于以上合理的知識類型，專家型教師對深層結構更為敏感，在教學實踐中易于發現知識鏈之間的相互作用關系，能準確的把握知識主線并及時進行整合，有效捕捉動態生成性資源服務于教學，而非專家型教師多數停留在表層結構。再次，專家型教師還善于制定合理的計劃，從不同的維度可以分為整體計劃、局部計劃、調整計劃。包括教師常規工作的全部計劃、教學計劃以及應變計劃。

1.2 工作高效率

專家型教師工作效率較高，在技巧方面已經到達自動化的熟悉程度，即以有限的心理資源去完成無限的工作，無需耗費過多的精力。其次，專家型教師善于計劃、監督自己的進步和評價自己的工作表現，即反省式教學，不斷從教學中反思自己的行為，總結經驗，對自己的教學進行監督和認知。再者，有意義教學也是專家型教師的一個重要特征。專家型教師善于用問題激勵學生的研究意識，所設計的問題與學生的身心特征相符，給學生平等的回答問題機會，巧妙的點評學生的回答，從而促進學生知識的遷移，使學生學得更有意義。

1.3 創造性思維方式

在教學實踐中，專家型教師能在第一時間區分有效信息和無效信息，快、狠、準地抓住事物的重要細節，發現事物之間的內在聯系，將無效信息過濾，對有效信息進行整合并應用到教學中。用類比和觀察等方法去解決教學實踐中所遇到的問題，轉變傳統“工匠型”教師的角色，自身以創造者、探究者的身份去引導學生進行知識的構建，提高教學質量，促進學生全面發展，培養學生創造性思維。

2 專家型與非專家型教師的差異

2.1 解決問題的能力差異

由于專家型教師的知識儲備量比較大，經驗豐富，在解決問題時，會花較多時間和精力去思考問題的本質是什么？與問題相關連的知識點有哪些？透過問題表象去挖掘內在，從而找到根本原因所在。遇到不同的問題，專家型教師會以不同的思維方式去審視問題，抓住事物的關鍵點，冷靜分析問題。而非專家型教師在解決問題時，條件反射是立馬著手去做，審視問題不夠透徹，容易停留在問題表層，往往忽略了問題的本質所在。

2.2 自我認知的技能差異

專家型與非專家型教師自我認知的技能差異可以歸結為他們在掌握的結構化、組成圖式的知識、熟練的技能和靈活的解題策略上的差異。也就是說，自我監控、反思、審視方面的存在著較明顯差異。專家型教師在解決問題時，會更注重自我監控、反思和審視自己對問題的解決是否正確，在自我認知中不斷總結經驗、探索規律所在。而非專家型教師在遇到問題時，第一反應就是即刻想辦法著手去解決問題，而往往忽略了自我認知、反思總結自己是否做對了，過于想要去解決。

2.3 有意義的知覺模式差異

知識儲備量、實踐經驗是造成知覺模式差異的關鍵因素，而非年齡問題。專家型教師具有過硬的知識儲備量，以及日積月累的實踐經驗。當遇到問題時，能根據問題的根本所在提取自己的知識庫，快速做出反應。而非專家型教師在這方面相對比較弱，不具備知覺較大的有意義的刺激模式，在遇到問題時，不能快速提煉和記憶有效重點信息。

3 專家型教師的培養策略研究

優質的教育資源和高素質的教師是全面推行素質教育的根本保證。教師成長為專家型教師不僅是教師專業化發展的必然結果，也是當今知識經濟時代的發展需求。培養專家型教師，不僅要具備扎實的專業技能，還要將教育知識內化于心，有理想信念和道德情操。基于此，培養專家型教師應從以下幾個方面著手。

3.1 克服職業倦怠

教師職業倦怠是由于在工作過程中壓力過大而產生的消極、懈怠、厭倦的精神狀態，從而表現為對工作的不滿、幸福感指數下降等。負面的情緒會導致工作效率低下，充滿挫敗感，長此以往不利于教師的專業化發展，阻礙教師自身發展。培養專家型教師的首要關鍵點就是要克服職業倦怠，以飽滿的精神面貌和精進上進的心態，不斷提升自己的專業知識水平，提高教學質量。

3.2 多種途徑提升教師理論修養

從多種途徑提升教師理論修養不局限于閱讀書籍，去死記硬背教學理論知識，更重要的是要將其內化為教育的敏感和直覺。要改變傳統的教研進修學習方法，打開思維模式的局限，可以組織跨學段和學科的研究活動；開展學生發展視角的課堂觀摩；組織學校辦學特色分享活動。提升教師理論修養是一個潛移默化的過程，達不到立竿見影的效果，但會內化于心外化于形。教師常年奮戰在教育一線，缺乏內在的理論修養，往往容易停留在經驗和感性層面，出現理論與實踐的斷層，制約著專業發展。

3.3 在教學中展開行動研究

培養專家型教師一個不可忽視的重要途徑就是在教學中展開行動研究，在教學中教師既是研究者，也是教學者，教師可以運用科學研究的方法來考察自己的教學實踐的行為。在改造教學實踐的同時,不僅能培養教師的問題意識，提高教師的洞察力，還能提高教學水平，促進教師專業化的個性發展，形成具有個人意義的專業內涵和熟練的教學技能。

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