高職院校創新創業人才培養模式的研究

徐京

（鐘山職業技術學院，江蘇南京 210049）

1 創新創業教育的基本內涵

最初的創新創業教育概念援引自美國，意為“具備事業心和開拓技能的教育行為”[1]，并于1989年聯合國教科文組織的“面向21世紀教育研討會”上推廣開來，現已成為全球教育事業發展的主流。目前，各界從不同維度出發對創新創業教育作出了闡述：教育部提出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需求而產生的一種教學理念與模式，要面向全體學生，融入到人才培養整個過程中。學術大家曹勝利認為，創新創業教育是一種新的教育理論與實踐的思潮，一種新型的人才培養與教育模式，其基本內涵是事業心與開創能力的培養。本文基于上述認知指引，結合實際情況，將創新創業教育定義為一種動態發展概念，其核心內涵是以先進的教育觀念為指引，強調與專業教育相融，面向全體學生，力求塑造其創新創業人格，提高他們的綜合素質。與傳統知識講授不同，創新創業教育更加注重人才質量的培養，因此需要廣泛的教育實踐支持，對高等教育體制構建提出了新的要求。尤其對高職院校而言，其生源結構復雜，整體接受新興事物的能力強，并且相比于本科院校學生對實踐領域的了解深刻，所以其創新創業教育開展必須要結合學生職業技能強的特點，遵循以生為本原則，打造特色課程體系。

2 高職院校創新創業人才培養模式現狀

早在1999年教育部 《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來，創新創業教育在高職院校逐步全面展開，并取得了一定成績，人才培養質量日漸提升。但客觀維度上講，受傳統文化認知、教育體制等因素制約，高職院校創新創業人才培養模式還存在不少問題，具體表現在以下幾個方面。

2.1 思想觀念滯后

思想觀念作為行為實踐的先導，是創新創業人才培養實效的影響因素。時至今日，我國高等教育已逐步完成了精英教育向大眾教育的蛻變，對以生為本理念的認知不斷深化，并主導了新一輪的教學改革潮流。對于絕大部分的高職院校學生而言，其已然認識到經濟市場競爭的本質，就業觀念開始轉變，不再視自己為“天之驕子”，更多地愿意腳踏實地、勤勤懇懇。但是，相比于歐美等發達國家，我國素質教育的建設與發展起步較晚，對以生為本中心概念的認知尚存不足，未能真正落實到位。據相關調研實踐發現，部分高職院校在制定人才培養目標形式過于單一，簡單地將之定位于高素質、應用型人才培養，就業方向較為單一，進而導致創新創業教育成效較低。受此影響，高職院校創新創業教育課程與專業教學相脫節，過于偏重知識講解與宣傳，實踐活動開展范圍較小，忽視了學生全面發展。

2.2 創新力度不足

在經濟發達國家，以培養學生個性發展作為明確的教育理念導向，人才培養模式具有“寬專業、厚基礎、強能力”等特點。創新創業引導下的人才培養模式構建是一項系統化工程，對高職院校課程設置提出了諸多要求。然而事實上，大多數高職院校還未建成具有人本主義特色的系統化、制度化創新創業教育課程體系，內容構成統一化，缺乏可操作性，對學生創新創業意識的激發不足。另從教學方法上來看，受傳統應試教育模式影響，高職院校依舊偏重于概念結論的學習，強調共性和整體劃一，忽視了學生個體之間的個性差異，一定程度上挫傷了學生創新創業熱情。目前，在素質教育理念的主導下，高職院校雖采取了一系列創新改革措施，但是只停留于表面，在授課過程中只是增加了提問次數或進行簡單交流，相比于理論教學，實踐活動的比重較小。

2.3 師資建設欠缺

新課程改革背景下，教師作為主導，是教學活動的組織者、實施者，其綜合素質水平直接決定了創新創業教育是否合理。近年來，隨著高等教育普及化發展，高職院校生源數量不斷增長，對教育教學發展提出了新一輪的要求。相比之下，高職院校師資力量不足問題日益突出，集中表現為師資結構不合理，相關從業人員較少，并且并非具備足夠的教學技能來引導學生。據相關調查數據顯示，大多數高職院校受自身資源限制等因素影響，尚未設置專門的“創新創業教育教研室”，而是簡單地將創新創業教育與就業指導混為一談，主要以公共課程的方式進行管理，教師之間的互動交流不足，難以發揮聚合效力。另外，擔任創新創業教育的課程教師大多直接畢業就就業，關于創業實踐方面的經驗積累甚少，一般只是經過幾次簡單的培訓后就上崗授課，難以為學生發展提供全面指導，同時還在一定程度上影響了其威信。從既有的高職院校創新創業教育師資構成來看，其中以兼職為主，教師來自于不同的部門，從屬于不同的管理機構，對于他們而言，創新創業教育只是一項附屬性工作，因而重視不足，影響了他們的參與熱情。

3 高職院校創新創業人才培養模式優化

3.1 加強師資建設

在高等職業教育發展的過程中，教師占據著絕對的主導地位，他們的綜合素質建設尤為重要，是推進創新創業人才培養模式實施的關鍵一環。對此，高職院校應樹立正確的人才戰略意識，關注教師職業發展，結合實際情況，逐步加大相關投入力度，廣泛吸納優秀人才，補充師資隊伍結構，保證創新創業人才培育扎實的支撐基礎。在此過程中，高職院校應建立健全師資人才引入機制，明確崗位職責要求，嚴把準入關口，保證教師隊伍整體素養。同時，高職院校還應充分利用社會資源，打造專監一體化隊伍，聘請熱愛教師職業的優秀企業家，發揮其經驗優勢。此外，高職院校還應組織開展多樣化的培訓教育活動，及時傳導先進思想理念，強化教師創新意識，豐富他們的學識涵養，并邀請學術專家、業務能手廣泛參與，分享成功經驗，促進業界交流，補充師資實踐經驗方面的不足，從而提升其整體職業素質及教學能力。對于教師個人而言，要充分認識到創新創業教育的重要性及必要性，加強自我學習，實現職業發展。

3.2 創新課程設置

課程設置是高職院校創新創業人才培養模式構建的核心內容，直接關聯到此項工作實效，常規上應包括知識架構、方法擇取等。在具體的實施過程中，教師要深刻領會創新創業教育的本質，尊重學生個性差異，強調知行合一，繼而創設良好學習環境，有效地激發學生參與主動性和積極性[2]。在進行創新創業理論知識教育的過程中，教師要注重素材整合，理性解讀市場經濟發展需求，積極引入多樣化元素，開拓學生視野的同時，激發他們的創新創業靈感。而在知識的展示上，要注重生活化、通俗化的轉變，降低學生理解難度，保證其較高的參與熱情。信息化時代背景下，多媒體技術及設備在教育領域的應用，為創新創業教育實施提供了利好條件。因此，新時期教師要善于作用多媒體技術，結合創新創業教育需求，編制合理的課件，引入生活案例，通過圖片、視頻、動畫等元素，營設創新創業情景，并由此提出探究性問題，組織學生進行合作討論，繼而培養他們的思維能力、創新能力、合作能力等。

3.3 完善評價機制

完善既有評價機制是當下高職院校創新創業教育改革的重點內容[3]。傳統應試教育模式下，高職院校更多的關注學生知識理解與掌握，忽視了其全面發展。創新創業教育背景下，高職院校應立足學生發展根本，深刻認識學生個性存在差異，善于發現他們身上的閃光點，拓展其潛能力，繼而使之獲得全面發展。具體而言，高職院?？刹捎脤W分制，綜合審查學生日常行為表現，并以科學的比重體現出來。在此過程中，高職院校要求學生修夠專業教學設定的學分之外，還應要求其必修課外創新創業課程學分，一定程度上提高他們的主觀能動意識。此外，完善的教學評價還需實現參與主體多元化，即學生、教師、學校、專家等，從不同維度審查創新創業教育實踐，全面了解其中不足，繼而制定和采取有效改革措施。

3.4 深化校企合作

市場經濟競爭態勢下，人才在企業可持續發展中的戰略地位越發重要，其培育工作尤為重要。而高職院校作為人才培育主陣地，是優質人才輸出的重要場所，這就為校企合作奠定了良好的基礎。從創新創業教育的維度分析，其十分強調理實一體化，注重學生各方面能力培養與鍛煉，因此，組織開展多樣化的實踐活動尤為必要，而此需要企業的大力支持。校企合作教育是一種以市場需求為基點，關注學生全面發展，著重培養其綜合素質的教育模式，與創新創業教育需求相契合。對此，各地區政府應逐步加強對校企合作的政策引導和支持力度，宏觀層次上建立健全管理機制，明確雙方職責及義務，必要時進行協調，保證雙方利益，促使他們在創新創業教育方面發揮合力。在此基礎上，高職院校應積極尋求相關企業合作，結合經濟市場需求，共同確立人才培養目標，并以此為引導，協作優化課程設置，并打造實訓基地，組織多樣化的創新創業活動，繼而在人才培養上收獲。

4 結語

總而言之，高職院校創新創業人才培養模式建設與優化，是教育發展滿足經濟發展需求的重要表現，理應得到高度重視。未來在相當一段時間內，高職院校關于創新創業人才培養模式方面的探索不得停歇。因此，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，深化對創新創業教育的認知，結合實際情況及高職教育特點，有針對性地提出更多有效創新創業人才培養策略。

[1]馬永斌,柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015,36(6):99-103.

[2]薛成龍,盧彩晨,李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究,2016(2):20-28，73.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究,2015,36(5):56-63.