小學數學核心素養培養的思考與實踐

莊國鋒

（常州市武進區成章小學，江蘇常州 213152）

為了全面深化課程改革，教育部針對小學教育提出了 “核心素養”這一概念。這一概念的提出，使傳統的單一式的教學模式向素質全面的、多樣化教學形式發展，從而實現學生的全面發展，提升學生自身數學核心素質水平。指導教師結合小學階段學生的個性特征、學習過程和社會發展需求，精心創組良好的教學情境，體現核心素養的價值，實現小學數學素質教育教學的最終目標。在新課改的教育教學環境下，教師注重小學數學課堂核心素養教育，對學生的未來學習和發展具有長遠意義。

1 小學數學核心素養的基本內涵

數學素養的內涵是什么？數學素養即人們采用數學方式、數學方法探究、分析以及解答問題的能力，比如數學言行、數學興趣和品德、數學思考習慣等等。小學生的數學素養不僅包含了符號概念、統計概念、空間觀念、數學感知、數學運用五種數學意識，還包含數學的思維方式、溝通交流、理解能力、結合實際解答問題四種能力和理念。數學知識的學習是一個長期的復雜的過程，它需要我們結合數學科學的運用規律和特點，經過持續的探究、綜合分析及演繹推算才能掌握知識。因此，在數學學習中，我們要有耐心抵制冒進，通過長久的知識的積累、不斷的運用過程，實現數學思維培養。

數學知識的學習過程，要求我們必須遵循此學科特性，需要不斷地分析、綜合、運算、判斷推理才能完成。所以，數學的學習掌握過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

2 小學數學核心素養的特點

2.1 具體化

由于教育教學活動的開展務必以教學目標為基礎，因此在數學核心素養的培養必須明確教學目標，促使小學數學教學由單一向多樣全面發展，促進教育教學過程的有效性和合理性，進而實現小學數學教學目標。

2.2 全面性

為了促進核心素養觀念在小學教育教學中的形成，對于數學課堂的教學和課堂體系要具有全面統一性。根據學生的實際數學水平掌握情況，設計不同的教學方式，教學過程既有順其自然的導入又有鞏固教學知識的課后反思，由淺入深，提高整個數學課堂教學體系的數量和質量水平。

2.3 操作性

可操作性是指為了提升學生數學實踐能力，需要在教育教學中引導學生創建數學思維，培養小學生對數學知識掌握和運用都具有舉一反三的能力，善于在實踐中觀察、分析及探究數學知識，增強學生對數學學習的熱情。

3 小學數學核心素養培養的有效策略

3.1 改革教學理念，體驗數學文化

教師在小學數學課堂教學中，要善于沖破傳統教育教學觀念的牢籠，不斷更新自己的教育教學觀念。在教學內容中，堅持素質教育，堅持以人為本的教學理念，提高在教學活動中學生的主體地位，要以學生為核心，促進學生數學素養的培養，進而實現學生核心素養。在課堂的管理中，引入民主管理理念，與學生進行深入的溝通和了解，全方位地收集學生對課堂教學的反饋信息，分析研討調整教學方式方法，將小學數學核心素養滲入其中。

3.2 改革教學策略，培養數學意識

小學數學教師在進行教育教學的過程中，強化核心素質教育理念，要熟悉清楚各個教學模式的優劣，不僅需要將情景教學、啟發式教學、演繹式教學等方式結合在一起，還要不斷地研究新的適合實際的教學策略與方式，結合教學目標和教學內容選擇相應的教學策略，促進高效課堂的實現。在教學中，小學數學教師可以將現代多媒體信息技術貫穿于課堂教學里面，激發學生對探知數學奧秘的興趣和好奇心。提高小學生在數學課堂學習活動中的主動性，實現教學目的。就目前而言，最常見的信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

4 小學數學課堂教學在核心素養基礎上的設計

4.1 教學目標

在六年級《正比例》(蘇教版)這一課堂的教學中，學生掌握的原有知識已經了解了一些常見的數量關系，比如速度、時間、路程；單價、數量、總價；工作效率、工作時間、工作量等等，而本節課的學習目標，主要是進一步使學生加深數學知識與日常生活密切聯系的理解，激發學生在日常生活中尋找數學知識與規律的興趣，初步體會數量之間相互依賴，相輔相成的關系，同時初步認識正比例意義，并在腦海中構建有關數量關系及其變化規律的不同數學模型，理解正比例的意義并且能夠判斷兩種相關聯的量是不是成正比例關系，為以后學習反比例等知識做鋪墊。

4.2 教學過程

由于小學生自控力差，上課鈴響了，大部分學生意識仍無法進入課堂學習中，為了轉移學生的注意力，教師在課前設計一些吸引學生興趣的話題。例如，采用談話的引入方式，利用多媒體出示問題：“我們已經了解了一些數量之間的關系，誰可以說說你所知道的常見的數量關系有哪些呢?”這一問題引入在于復習原先所學知識的基礎上，讓學生加深數量關系的理解，為接下來學習本次的數量之間的正比例關系做鋪墊。課前課堂引導環節過程中，數學教師要利用多媒體播放視頻畫面，在視頻中引導學生理解比例關系，通過展示出圖片實例，讓學生仔細觀察視頻中呈現的表格，啟發式的提問：“在這張表格中，什么量不斷變化呢”學生答：“路程和時間”。繼續提問：“大家再仔細觀察這兩種量，他們是如何變化的呢？”學生從各種角度去探索規律，發現其中的一個量擴大到原來的幾倍，與之相聯系的量也擴大到原來的幾倍，反之亦然。在數學上我們把這樣的兩種量稱為相關聯的量。繼續引導學生：“我們再繼續看投影上的這張表，時間在變，路程在變，有什么不變的規律呢？”

4.3 教學反思

數學科目是一門抽象且大多概念都晦澀難懂的科目，數學教師在教學中需要不斷地進行自我教學反思，發揮教師在課堂中的主導作用，結合學生的日常生活舉例，適時組織學生進行數學實踐活動，引導學生在生活實踐中形成一定的數學認知。通過此教學方式，不僅有助于加強學生對已有數學知識運用，還能幫助小學生提升他們的數學思維。而且我們在教學過程中要引導學生勤思考，然后有效地組織學生共同探索新知，通過課堂檢驗教學效果，不斷加強學生的數學素養，進而促進核心素養的培養。

5 結語

“核心素養”已經成為當代教育改革、教書育人的重要方向，本論文通過對小學數學課堂核心素養的研究探索，更加深刻地認識到當代小學數學教育核心素養的培養是落實科學教育基本要求，也是推動小學數學改革的前提條件，更是小學數學教育至關重要的任務。在以后的數學教學過程中，結合小學數學核心素養的內涵和特征，利用教學案例研究探索提升小學生核心素養教育教學觀念有效策略方法，促進落實小學數學教育教學全面發展。

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