小學數學課堂教學中如何體現學生的主體性

◎李秋實

小學數學課堂教學中如何體現學生的主體性

◎李秋實

學生是課堂教學的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學充分體現學生的主體性，是數學課改實驗中對課堂教學改革的要求，同時又成為課標中一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，科學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？作為小學數學教師，應在課改中認真學習，在教學中不斷探索。筆者圍繞校本教研主題“數學課堂上如何充分體現學生的主體性”并結合多年的工作實踐，談幾點體會。

一、創設情景，讓學生在想中求知

創設情境的目的是引起學生的注意，激發學習興趣，為新課做好鋪墊。一節課的開始就像一臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起學生們的求知欲望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。課堂導入講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。

課堂引趣，一要“妙”，依據所學內容，巧妙地創設學生感興趣的話題導入新課。如《小數點搬家》一課時，先讓學生猜一猜教師的身高，用小數表示。學生一下子來了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學生愕然，紛紛發表見解判定這個數據不對。這時課件演示小數點向左移動一位，變成1.72米。這樣不僅讓學生初步感受到小數點搬家，小數大小就會發生變化，而且讓學生產生疑問小數點搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問就會引發學生的探究興趣。二要“精”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。如在復習《常見的量》一課時，大屏幕上先出示：5（）=5000（）、8（）>8（）＞8（）。提問：大家看到了這2個奇怪的式子，你能想辦法讓它們成立嗎？學生開始表示不解，略一思考后搶著回答，他們填入了很多種答案，激活了學生的探究興趣。

二、動手實踐，讓學生在做中探知

“思維從運用開始”。小學生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學中，教師要創造良好的條件，讓學生動手實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，通過實踐操作獲得豐富的感性認識，從而理解掌握新知，使學生逐步形成良好的數學素質。

如教學《角的初步認識》，教師引導學生折出角后，讓學生一次又一次地摸角。問：“摸頂點有什么感覺？角的兩邊有什么特點？”學生感覺到頂點尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的感性認識，為突破從實物抽象幾何角這個難點做了鋪墊。隨后學生用火柴棒擺出3個角這一操作，又為學生創設了一個主動活動、探索思考的環境，學生從中認識了角，掌握了角的特征。

要想突顯學生學習的主體性，就要引導學生把知識學“活”，游戲是一最好方式，教師就要引導學生做游戲的過程中領悟數學知識。如《小數點搬家》一課，通過數字卡片游戲鞏固小數點變化的規律。教師說小數，學生手持數字卡片尋找位置。學生在游戲中進一步體會了小數點移動位置時，數位不夠要用0占位的道理。在玩中學，學生樂于接受，更有不少學生課后都玩這個游戲。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣讓學生主動探究，突顯了學生的主體性。

又如在學生學習了各種平面圖形的知識后，結合數學實踐活動，讓學生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，學生感到十分有趣。不同層次的學生拼擺出不同的圖形，盡顯各自的才能，然后將他們的作品一一展示在黑板上，學生從中體驗到成功的快樂。因此課堂上讓學生經歷動手實踐的過程，既能發揮學生的創造性，又能樹立創新意識，進而開發學生的智能，培養了他們的探索精神和創造力。

三、交流互動，讓學生在說中促知

語言是思維的重要工具。語言的準確性體現了思維的明晰性，語言的條理性體現了思維的周密性，語言的連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。教學中鼓勵學生敢說、善說、善辯，既可促進學生思維的發展，又能體現學生的主體性。

如教學8+3＝（ ），要讓學生有條理地敘述加的過程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。結合圖還可讓學生敘述為：原來有8個球，又添上3個球，現在一共有多少個球。經過“原來……又添上……現在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義，促進了學生思維能力的發展，激發了學生學習興趣和積極性。有時我們也可以將課堂變成辯論場，在課堂上，根據教學內容和教學要求，對正確結果教師不再直接判斷對錯，而是讓學生獨立發表自己的觀點，進行辯論。通過這些不同辯論，讓學生敢說，也讓學生有所發現，有所創見，真正體現課堂的主體性。

四、啟發學生思維，提高解決問題的能力

“教是為了不教”。教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。可以設計一節“余數能幫你找到……”的數學活動練習課，學生既感興趣，又能學以致用。1.余數能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。2.余數能幫你找到第幾個數是幾。如：2、5、9、12；2、5、9、12；……第103個數是幾？一組有四個數，103÷ 4=25……3（第103個數是9）余數1就是一組數中的第一個，余數2就是第二個，余數三就是第三個。能根據上面的方法小組內創編這樣的習題嗎？在“嘗試”“設計”“調查”等數學實踐活動中，給學生留有足夠的探究的時間和空間放手讓學生去做，真正體現以學生為主體。

五、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節。另外，實踐證明，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如在教學《左右》一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

課堂上，給予學生充分交流、發言的機會，學生思維活躍，爭相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學生真正體會到了從生活中學數學的道理，也感受到了數學的奧妙。每個學生都有成功的欲望和需要，當學生通過探究，終于解決一個對他們來說富有挑戰的數學問題時，他們體驗到了一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，開放數學活動，讓學生主動去構建數學世界，對于挖掘學生潛能、培養學生自主、合作、探究的意識是有利的。

（作者單位： 鐵嶺市第六中學附屬小學）

（責任編輯：楊強）