推進(jìn)多元有效的校本教研

◎韓愛麗

推進(jìn)多元有效的校本教研

◎韓愛麗

顧名思義，“校本教研”是以校為本的教學(xué)研究活動，強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)校的發(fā)展”“在學(xué)校中開展”“基于學(xué)校實(shí)際”三個(gè)基本要素。“校本教研”是推動學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)燃機(jī)”，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的“引擎”，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的“吸鐵石”，也是落實(shí)新課改的重要“載體”。開展“校本教研”要避免形式主義，重在落實(shí)。

一、校本教研案例分析

（一）案例呈現(xiàn)

某高中學(xué)校于周二上午在學(xué)校大門口以小黑板的形式下通知：下午第三節(jié)課在學(xué)校多媒體教室舉行歷史學(xué)科校級公開課，主講人：xxx。望全體歷史學(xué)科教師屆時(shí)參加。

下午第三節(jié)課上課前，教科室主任拿著簽到表在多媒體教室門口等待前來聽課的教師一一簽字。聽完課后，大家在多媒體教室進(jìn)行了大約30分鐘的研討，研討采用備課組長發(fā)言的形式進(jìn)行。高一、高二、高三備課組長依次發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容以褒揚(yáng)為主，對于存在的問題則輕描淡寫，一帶而過。然后，教研組長宣布本次教研活動結(jié)束，并要求大家回去后認(rèn)真反思，教科室主任則將聽課簽到表復(fù)印件張貼在學(xué)校大門口的宣傳欄內(nèi)。

（二）辨析誤區(qū)

1.校本教研要為了學(xué)校的發(fā)展

校本教研要立足于解決問題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的、必須解決的實(shí)際問題為研究對象。問題是校本教研活動的起點(diǎn)，解決問題是校本教研的歸宿，沒有問題，就不需要校本教研。當(dāng)然，并不是所有的問題都能成為校本教研的問題。校本教研研究的問題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對復(fù)雜性等特點(diǎn)。本案例從本質(zhì)上講不是校本教研，因?yàn)樗鼪]有核心問題，也沒有解決任何實(shí)質(zhì)性的問題。也許在研討時(shí)會有備課組長提出一些問題，但這些問題主要是改進(jìn)教學(xué)的建議，是分散的、零星的、膚淺的，這與校本教研應(yīng)探討的問題有根本性區(qū)別。

2.校本教研要在學(xué)校中開展

校本教研的主體是學(xué)校、是教師。基于學(xué)校主要是指學(xué)校、教師的主體性、主動性，而不是到場即可。沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。當(dāng)然，主體參與并不拒絕學(xué)習(xí)理論，也提倡向?qū)＜艺埥獭１景咐皼]有主體參與”，教師是因行政命令（簽到表、與考核掛鉤）而不得不參加。另外，為了節(jié)省研究時(shí)間，只指定三個(gè)備課組長參與發(fā)言，其他教師則沒有發(fā)言機(jī)會，只是旁聽，這并不能把教育教學(xué)中存在的問題完整地挖掘出來，不免“掛一漏萬”。

3.校本教研活動是一個(gè)系統(tǒng)性研究活動

既然是一種研究，就應(yīng)具備一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不能對存在的問題“輕描淡寫”“避而不談”，否則就只能算是一種“隨意性問題解決”。本案例沒有對公開課課堂中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，30分鐘的時(shí)間也不可能做到系統(tǒng)地研究問題出現(xiàn)的根源，更不會找到解決問題的切實(shí)可行的“金鑰匙”。教研活動的結(jié)果無非是問題“濤聲依舊”。

4.校本教研的真目正的在于提高教學(xué)質(zhì)量校本教的真正目的在于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，最終服務(wù)于提出解決問題的策略，改進(jìn)教學(xué)流程以提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研在本質(zhì)上屬于“應(yīng)用研究”，而把研究的結(jié)果束之高閣的做法不是校本教研。上述案例描述的是形式主義的教研活動，之所以要搞校本教研，就是要摒棄一些無效、低效的教研活動，發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題，切實(shí)提高教學(xué)效益。任何形式主義的校本教研活動，都會制約教學(xué)水平的提高。

二、校本教研中應(yīng)注意的問題

針對以上校本教研案例并結(jié)合學(xué)校教研活動開展的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，校本教研應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化教研意識

所謂教研意識，就是指教師的問題意識和研究意識。問題意識是引導(dǎo)教師參與校本教研活動的基本前提，校本教研的主要目的就是為了研究和解決教育教學(xué)當(dāng)中客觀存在的實(shí)際問題。問題即課題，課題從問題中來；思考即研究，解決即成果。研究意識是激發(fā)教師基于問題意識而主動解決問題的內(nèi)驅(qū)力。有了問題意識，只是為研究提供了目標(biāo)和方向，而問題只有通過教師不斷的研究才能揭示其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師要樹立研究意識，要把教育教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究對象，用科研方式去解決這些實(shí)際問題，這應(yīng)成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

（二）發(fā)揮教研組長和骨干教師的示范帶動作用

由上述教研案例可以看出，一些學(xué)校教研組有名無實(shí)，作用發(fā)揮不大。教研組長和骨干教師是學(xué)校校本教研的中流砥柱，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對他們實(shí)行責(zé)、權(quán)、利掛鉤，充分調(diào)動他們的積極性，使教研組長和骨干教師的作用真正發(fā)揮出來。通過對教研組進(jìn)行量化考核、對骨干教師的年度考核，將考核結(jié)果與“評優(yōu)樹先”掛鉤，有效地激發(fā)教研組長和骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，形成一個(gè)“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的立體式教研群體，借助學(xué)校“教研協(xié)作共同體”切實(shí)落實(shí)校本教研。

（三）校本教研的內(nèi)容要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際

校本教研的研究內(nèi)容要立足于學(xué)校實(shí)際，要立足于課堂普遍存在的問題，要以中游教師為參照物來選擇。一般而言，校本教研要以課堂中如何落實(shí)新課改理念、三維教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)的具體要求為重點(diǎn)研究內(nèi)容。校本教研的基本要求是：通過教研活動，使每一位教師都能真正領(lǐng)會、掌握自己所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)課標(biāo)要求實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

（四）校本教研的形式要多元有效

創(chuàng)新校本教研形式是調(diào)動教師參與教研積極性的有效手段。傳統(tǒng)的公開課不僅形式單一而且枯燥，難以激發(fā)所有教師的參與熱情，而且，大部分教師因?yàn)榈K于所謂的面子，對執(zhí)教者多“唱贊歌”，很少觸及本質(zhì)性問題，使教研效果大打折扣。因此，我們有必要在教研形式上多下工夫，努力探索一些多元化的切實(shí)有效的校本教研形式。例如，“現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽，讓所有教師就同一個(gè)研究課題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聘請校外專家同行打分，并將結(jié)果與考核掛鉤；沙龍式“問題探討”，讓所有教師就同一個(gè)教學(xué)問題以漫談式“圓桌會議”的形式進(jìn)行研討，把個(gè)人的認(rèn)識貢獻(xiàn)出來，達(dá)到智慧共享；開展“教學(xué)反思”系列研究活動，定期舉行研討會，讓每一個(gè)教師將自己最近最“得意”的“教學(xué)反思”貢獻(xiàn)出來，思維碰撞，合作共贏。

三、推進(jìn)多元有效的校本教研

（一）抓住各種校本培訓(xùn)機(jī)會

隨著教育現(xiàn)代化和國際化時(shí)代的到來，教師培訓(xùn)越來越引起各級教育行政部門的重視。學(xué)校要高度關(guān)注教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，教師也要身體力行，積極參與，主動學(xué)習(xí)，發(fā)展提高。以筆者所在學(xué)校為例，每年有各級培訓(xùn)，這都是教師研修提高的好機(jī)會。教師要積極參加各級培訓(xùn)，認(rèn)真聽取專家講座，認(rèn)真撰寫培訓(xùn)心得。另外，教師也可以通過閱讀教育理論、案例書籍，訂閱各種教育教學(xué)雜志，撰寫、發(fā)表教育教學(xué)案例和論文等方式加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究意識。

（二）提高教師的反思意識

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的動力，是提升教師教學(xué)水平的最基本、最有效、最切實(shí)際的方法，是真正落實(shí)“校本教研”的基礎(chǔ)。對教學(xué)一線教師而言，到底反思什么？怎樣反思？反思到什么程度呢？

1.反思教育理論

對教育理論的反思并非局限于對教育理論的“評頭論足”，而是指用教育理論反觀我們的教育行為，引發(fā)我們對教育行為的深度思考，即把理論與教師的教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，用理論指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化教育行為。例如，筆者在一份教育雜志上看到一篇關(guān)于“嘗試教學(xué)理論”的文章，文章中對“嘗試教學(xué)理論”的闡述引發(fā)了我對歷史學(xué)科教學(xué)方法的反思。

2.反思教材內(nèi)容

對教材的反思主要側(cè)重于“歷史教材的特點(diǎn)”和“教材內(nèi)容的處理”兩個(gè)方面。通過對老人教版高中歷史教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教材在表述上存在一些不合理的地方，于是加以整理，先后寫出一些列文章發(fā)表在歷史專業(yè)教學(xué)雜志上。例如，《世界殖民體系是不正常現(xiàn)象嗎？》發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)》2000年第3期；《“包產(chǎn)到戶”與“包干到戶”》發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)》2008年第7期等。

3.反思教材教法

對教材教法的反思主要包括“教法的理論依據(jù)是什么？”“教法在實(shí)踐中暴露出的問題是什么？”“如何解決暴露出的這些問題？”等幾個(gè)方面。例如筆者對歷史情境式教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，反思性文章《論中學(xué)歷史的情境式教學(xué)》發(fā)表在《山東教育（中學(xué)版）》2005年第10期；《歷史課堂“角色扮演”要謹(jǐn)慎》發(fā)表在《遼寧教育·學(xué)術(shù)教研版》2014年第2期等。

4.反思學(xué)習(xí)方法

大家都懂得在教學(xué)過程中要注重學(xué)法、考試技巧的指導(dǎo)。但是，真正把學(xué)法、考試技巧指導(dǎo)系統(tǒng)化并加以歸納、總結(jié)、提煉并撰寫成文的一線教師卻寥寥無幾。實(shí)際上，這類文章比較容易撰寫，只要切口小、觀點(diǎn)新、分析深、歸納全、說理透，就一定是一篇佳作。學(xué)法指導(dǎo)類的文章，取材范圍比較廣，如“知識的理解方法”“思維的點(diǎn)撥方法”“高考復(fù)習(xí)的方法”等均可。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的應(yīng)考失誤加以提煉總結(jié)，撰寫的論文《考生在高考中如何高效發(fā)揮》發(fā)表在全國教育類核心期刊《中學(xué)教育》2001年第5期。這類教輔文章雖小，甚至對一些大家來說不值一提，但是在歷史教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用卻不可估量。因?yàn)橐雽懞眠@類文章，教師同樣需要巧妙的構(gòu)思、合理的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的總結(jié)、精準(zhǔn)的提煉和洗練的語言，同樣能夠提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，假如換個(gè)角度，適當(dāng)充實(shí)必要的理論依據(jù)和恰當(dāng)、適切的例證，就可以整合成一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

5.反思教學(xué)案例

教學(xué)案例是我們一線教師最容易獲得的反思素材。常態(tài)的教學(xué)課例有研究價(jià)值，公開教學(xué)的課例更值得研究。“物質(zhì)生活的變遷”一課是筆者2010年參加市級公開課的課例。展示課之后，我對該課做了反思，得出了五點(diǎn)“磨課”體會：教學(xué)設(shè)計(jì)注重自主性；流程設(shè)計(jì)注重流暢性；亮點(diǎn)預(yù)設(shè)注重適度性；雙邊活動注重時(shí)機(jī)性；合作探究注重簡約性。

6.反思試題命制

這類反思的關(guān)注點(diǎn)在于“試題的命制思想是什么？”“試題好在哪里？”“試題的缺憾在哪里？”“今后考試中的演變趨勢如何？”等。例如，筆者撰寫的《基于“全球”史觀的文綜歷史試題預(yù)測及試題設(shè)計(jì)》發(fā)表在《考試》雜志2014年2月第1期等。只要找準(zhǔn)了試題反思的關(guān)鍵點(diǎn)即“命題研究”“試題特點(diǎn)”“解題方法”，只要把握好既“新”又“快”的時(shí)機(jī)，一線教師就能取得較好的反思效果，就一定能寫出高水平的反思文章。

（三）加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

新課標(biāo)要求“合作交流”。“校本教研”也同樣強(qiáng)調(diào)教師之間的“合作交流”“智慧分享”。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面努力：

踐行“導(dǎo)師制”。新老教師“結(jié)對子”，結(jié)成“一帶一”教研小組，以老帶新，以新促老，新老教師共同提高，協(xié)作發(fā)展。具體做法是：老教師每周至少聽新教師一節(jié)課，新教師每周至少聽老教師二節(jié)課；每聽必評，立足于發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議，記錄聽課反思；學(xué)校每學(xué)期開展“新教師教學(xué)大比武”活動，并將比賽結(jié)果納入對新教師和老教師的考核。

創(chuàng)新集體備課、說課制度。固定集體備課、說課時(shí)間，前一周指定中心備課人、發(fā)言人，并將備課資源上傳備課組共享網(wǎng)。下一周集體備課時(shí)間，大家就共享資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案等）集體研究，形成“共案”，然后，教師再根據(jù)個(gè)人情況和所教班級實(shí)際水平進(jìn)行二次備課，形成“個(gè)案”，最終定稿。開展“教師論壇”。論壇內(nèi)容不拘形式，可以是針對公開課的“磨課”，可以是針對同學(xué)科某一共性問題的“暢所欲言”，也可以是跨學(xué)科的專家式講座。總之，要以解決本校、本年級、本學(xué)科組面臨的實(shí)際問題為宗旨。

開展校際教研或大備課組教研活動。立足本地實(shí)際，開展校際教研活動，每兩年至少舉辦一次較大型的教研活動。例如，山東省肥城市教研室最近四年來一直堅(jiān)持高三年級“校級備課”活動，每周四上午由教研員牽頭，集合所有高中學(xué)校的高三備課組長在指定地點(diǎn)開展集體備課，內(nèi)容主要包括“對下周教學(xué)內(nèi)容的研究”“對學(xué)生存在問題的研究”“對高考命題趨向的研究”“對高考信息的搜集整理”“對統(tǒng)考命題的研究”“對復(fù)習(xí)課、講評課模式的研究”等，效果顯著。

（四）注重專家引領(lǐng)，提升“校本教研”品味

“校本教研”是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是“校本教研”得以深化發(fā)展的重要支點(diǎn)。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，主動聘請校外專家指導(dǎo)學(xué)科教研，幫助解決學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，提高“校本教研”的實(shí)效和品味。在專家指導(dǎo)下，學(xué)科教師的理論素養(yǎng)和理論邏輯思維在潛移默化中得以提升，這是學(xué)校的寶貴資源和財(cái)富。學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展靠教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)成長也要靠教師的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省肥城市第六高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）