初中音樂欣賞課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

◎李 霞

初中音樂欣賞課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

◎李 霞

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，教師除了要教給學(xué)生音樂知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美、享受美以及分析、理解、表現(xiàn)音樂作品的諸多能力。這些能力的形成，對于豐富學(xué)生情感世界、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康有著極為深遠(yuǎn)的影響。但在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，一切都由教師一人講解，如作者介紹、作品大意、音樂體裁、音樂風(fēng)格等。一堂課學(xué)生除了欣賞外，大多都是被動(dòng)地聽教師“滿堂灌”，沒有積極參與和親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力很難得到發(fā)揮和培養(yǎng)。為徹底改變這一局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，我在音樂欣賞教學(xué)中，通過“情為紐帶趣作橋”，大膽進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以情感知

創(chuàng)設(shè)情景，又稱為情感喚起階段。我讓學(xué)生在接觸新知識前，充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受教師利用藝術(shù)手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂情感。在新課開始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情境、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，加之音樂旋律的起伏變幻，迂回曲折，動(dòng)和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合，展現(xiàn)它特有的魅力，激起學(xué)生感情的波瀾。所以，音樂教學(xué)中，教師應(yīng)利用音樂本身的美，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

例如，欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時(shí)，教師利用課前兩分鐘，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠(yuǎn)若近，此起彼伏的動(dòng)人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，受到情境的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，為教學(xué)做好鋪墊，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入

激發(fā)興趣，又稱為引入新知階段。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉，學(xué)生只有內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才有動(dòng)力有激情去學(xué)習(xí)知識。欣賞音樂的關(guān)鍵是傾聽。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣并讓他們積極、主動(dòng)地參與是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。這就要求教師深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新課導(dǎo)入方法。音樂課的導(dǎo)入形式多種多樣，例如：

（一） 形象逼真的多媒體音像畫面導(dǎo)入

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)已成為當(dāng)今音樂教師的標(biāo)志。的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象。

（二） 扣人心弦，引人入勝的故事導(dǎo)入

中學(xué)生對敘述性內(nèi)容的藝術(shù)作品較為關(guān)注，對劇中人物情感變化也甚感興趣。課前精選一段與課題相關(guān)的故事題材作為開場，能使學(xué)生對藝術(shù)作品，尤其是大型藝術(shù)作品有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡。

（三） 充滿激情的配樂詩朗誦導(dǎo)入

音樂本身具有非語意性、模糊性的特點(diǎn)，在欣賞過程中，有時(shí)易造成理解上的困難，借助姊妹藝術(shù)詩歌開場，既是同學(xué)們喜愛的形式，又能一語道破主題，為情緒情感的抒發(fā)推波助瀾。

（四） 精湛的語言導(dǎo)入

語言運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果，這是教學(xué)成功的重要因素之一。音樂教師是藝術(shù)教師，尤其要講究語言藝術(shù)，用精湛的語言藝術(shù)導(dǎo)入，能讓音樂課更具藝術(shù)性。

良好的開端是成功的一半。因此，我們應(yīng)針對所學(xué)內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方式，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也就是說，音樂教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入音樂。

三、靜心聆聽，唱響主題

靜心聆聽，又稱為理解新知階段。中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)副理事長兼秘書長、人民音樂出版社社長吳斌老師指出：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”欣賞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。在這里，我們提倡讓學(xué)生靜心聆聽，自己感受音樂的特點(diǎn)、情緒，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解音樂，展開想象。“音樂是流動(dòng)的雕塑”，說明了音樂聽覺的藝術(shù)。學(xué)生用聽覺器官接受愉悅的熏陶，音樂中蘊(yùn)含的道德哲理、思想情操和情感體驗(yàn)，一點(diǎn)一滴地浸潤學(xué)生的心靈，播撒美的種子。

雖然音樂欣賞以聽為主，但“唱”這種主動(dòng)操作的方式也是學(xué)生進(jìn)入音樂意境，體驗(yàn)音樂情感的重要手段。尤其是對音樂主題而言，教師更要安排學(xué)生演唱。因?yàn)橐魳分黝}是樂曲的核心，把握了主題，也就把握了整個(gè)作品的靈魂。其中，組織學(xué)生聽前唱主題，不僅有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準(zhǔn)確辨別出主題的再現(xiàn)或變化、再現(xiàn)及其發(fā)展，更好地獲得音響體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步感知作品的風(fēng)格、特色和內(nèi)涵，使欣賞從“悅耳”走向“賞心”的境界。

四、欣賞探尋，體驗(yàn)情感

欣賞探尋，又稱為內(nèi)化新知階段。“真正的音樂是不用教的，是聽出來的。”音樂藝術(shù)在很大程度上是“只能意會(huì)，不可言傳”的，僅憑教師口頭傳授，而沒有親身參與和體驗(yàn)，哪怕是簡單的音樂知識或技能技巧，學(xué)生也很難真正理解和掌握，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，特別是欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，對音樂知識技能的理解和掌握才會(huì)成為可能。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要像高明的導(dǎo)演那樣，激情設(shè)境、穿針引線，設(shè)置障礙讓學(xué)生探尋的同時(shí)，更要通過設(shè)問、講解、討論、視聽等方式“剝筍般”層層深入，解開疑惑，使學(xué)生在討論、交流、發(fā)現(xiàn)并獲得結(jié)論的過程中獲得探究的喜悅和認(rèn)知心理的滿足。教師可通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的欣賞探尋，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞和評價(jià)能力，使其養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。

如欣賞《二泉映月》時(shí)，教師可將當(dāng)年國內(nèi)指揮大師、交響樂團(tuán)以及學(xué)生樂隊(duì)在不同場所演奏的錄像呈現(xiàn)給學(xué)生。再次聆聽時(shí)，教師在放音樂的同時(shí)加入文學(xué)作品《孤獨(dú)的夜行者》，讓學(xué)生體會(huì)阿炳在舊社會(huì)飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，作為民樂百花園中的奇葩，《二泉映月》不僅屬于中國，也屬于世界。這不僅能激起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感，也達(dá)到了以美感人、以美育人的教育目標(biāo)。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，升華情感

鼓勵(lì)創(chuàng)作，又稱為提升新知階段。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂、體驗(yàn)音樂的最佳方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對音樂的再創(chuàng)造，可以更好地使學(xué)生理解音樂。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂的愿望。”因此，在初聽感受音樂、復(fù)聽分析音樂的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行作品的第三度創(chuàng)作，從而再現(xiàn)音樂的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華。藝術(shù)創(chuàng)作可以用肢體動(dòng)作、繪畫等再現(xiàn)音樂；也可以給樂曲伴奏，或者用簡單的線條畫來表達(dá)音樂的旋律特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但創(chuàng)作一定要注意小組和個(gè)人相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，在討論合作中進(jìn)行，才能達(dá)到很好的效果。

如欣賞《保衛(wèi)黃河》和《游擊隊(duì)歌》這兩首歌曲時(shí)，由于時(shí)代背景和思想內(nèi)容都很接近，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，分析主題及樂曲的特點(diǎn)和演唱的情緒。有的學(xué)生說這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅(jiān)強(qiáng)決心；有的學(xué)生說這兩首歌曲演唱力度上有些不同：《游擊隊(duì)歌》力度處理較弱，表現(xiàn)游擊隊(duì)員靈活勇敢的英雄形象；《保衛(wèi)黃河》則氣勢磅礴，聲音一浪高過一浪，展現(xiàn)了全國人民為保衛(wèi)祖國無所畏懼的情景。有的學(xué)生說這兩首歌曲的特點(diǎn)是強(qiáng)弱分明，節(jié)奏感強(qiáng)，演唱時(shí)要反映游擊隊(duì)員鏗鏘有力、無所畏懼、勇往直前的精神面貌。

在學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，按照以前在電影、電視中看到的游擊隊(duì)員的形象創(chuàng)作一個(gè)舞蹈片斷，讓學(xué)生人人參與編排、集體動(dòng)腦創(chuàng)造，這樣舞蹈創(chuàng)作完成了，他們對歌曲內(nèi)容也就深入理解了。另外，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，還可以讓學(xué)生利用自己所掌握的樂理、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、繪畫、樂器等知識和技能去積極地發(fā)揮創(chuàng)造。欣賞與節(jié)奏、舞蹈律動(dòng)相結(jié)合，欣賞與詩、畫、文相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提高。

總之，“情為紐帶趣作橋”音樂欣賞課教學(xué)模式就是教師在音樂教學(xué)中牢牢把握住情感性原則，以情感為紐帶，運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花的過程。教師要以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，打開學(xué)生的心靈之窗，讓學(xué)生親身參與到音樂欣賞中來，讓他們舒展創(chuàng)造思維的翅膀，在參與活動(dòng)中領(lǐng)悟音樂真正的內(nèi)涵，在體驗(yàn)和探究創(chuàng)造中理解作品所反應(yīng)的生活現(xiàn)實(shí)，理解作品的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，真正感受音樂的真諦。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)濱海街道辦事處中心中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）