“項目教學法”在中等職業教育教學中應用的實踐與思考

◎白麗英

“項目教學法”在中等職業教育教學中應用的實踐與思考

◎白麗英

中等職業教育培養的是應用型、操作型技能人才，學校應側重于實踐性教學，使學生具有一定的職業應變能力和職業適應能力。“項目教學法”是一種通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理，師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。此種教學法：以學生為主體，以學生能力培養為目標，以學生職業素質為本位，以探究與實踐為主要課程形式。

項目教學法；中等職業教育；教學實踐

一、“項目教學法”的內涵及特征

“項目教學法”是一種通過組織學生參加項目設計、實施和管理，師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它滿足以下幾個條件：項目涉及的知識與社會實際相結合；學生有獨立制定計劃并實施的機會；學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；項目具有一定的難度，要求學生運用學習的知識、技能解決過去從未遇到的實際問題；學習結束時，有具體的成果展示；師生共同評價項目結果。

“項目教學法”以教師為主導，以學生為主體，一改傳統教學中的“教師主講、學生主聽”的教學模式，把整個學習過程分解為一個個具體的工作或事件，設計出一個個項目教學方案。按“行動回路”設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

“項目教學法”的教學特征包括：第一，實踐性。項目的主題和社會實踐緊密相連，學生的學習應該更加具有針對性和實用性。第二，自主性。在項目教學中，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇學習的內容，其自主性和學習的自由得到一定程度上的發揮，創造能力和決策能力得到很好的培養。第三，綜合性。項目教學將學科的交叉性和綜合知識運用能力結合在一起，能夠有效培養學生運用知識解決問題的綜合能力。第四，開放性。項目教學具有多種形式的展示方法和選擇性，這對于學生探索問題以及解決問題給出了更多的途徑。

二、“項目教學法”的實施步驟

（一） 確定任務

教師將所要講授的專業知識和技能與教學實踐的具體問題相結合，提出一個或者幾個可行性較大的項目任務，經由學生討論并最終確定一個項目付諸實踐。在項目教學中，項目的選取是“項目教學法”成功的關鍵。項目主要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織，任務要在全部教學內容基礎上結合各知識點、技能，將情感、態度以及價值觀融合在其中。

項目的難易程度要把握得當，要兼顧全體學生，可以是絕大多數學生都能完成的大項目，也可以是單個學生能夠獨立完成的小項目。教師可注意啟發學生主動發展身邊的素材，尤其是當地經濟發展中，學生喜聞樂見或耳熟能詳的經典案例，輔導他們選擇難度適中的項目。

（二） 制定計劃

學生以小組形式工作，小組大小據項目情況而定，一般三到五人。組員開展充分的交流、討論，明確要實現的目標，并運用所掌握的知識分解目標，找出重點、難點。確定實現項目的時間、人員及具體步驟。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（三） 實施計劃

小組成員分工協作，共同解決重點、難點完成項目。在這個過程中，教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。小組成員之間既要合理地進行分工，同時還需要有默契的協作，讓一個人難以完成甚至根本無法完成的項目任務在團隊的努力中得以完成。

（四） 檢查評估

根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。教師應做到公平公正，適時鼓勵學生，以激發學生的學習興趣。通過檢查評估，能夠培養學生的動手能力，也能考察學生的組織能力、溝通能力和掌握知識的能力。

（五） 歸檔或應用

項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中，為以后的項目教學提供技術、知識和經驗支持，為實現新項目更好地進行服務。

在“項目教學法”實施過程中，項目的確定以教師為主導，項目實施計劃的制定和項目的完成則以學生為主導，教師在整個過程中起引導和協助的作用，對結果的評價和歸檔或應用則由師生共同完成。

三、中等職業教育實施“項目教學法”的思考

（一） 項目的選擇要新穎且貼近生活生產實際

項目的選擇在“項目教學法”中是關鍵部分。在進行項目選擇的時候，要讓學生提起興趣，讓項目對學生有吸引力，讓學生能夠完全投入到項目的活動中。教師進行“項目教學法”的根本目的是在讓學生掌握知識的同時，能夠運用知識更好地解決實際生活生產中所遇到的問題。因此，教師在選擇項目的時候也可以將生活生產中的實際問題設計成項目任務，讓學生在完成任務的過程中提高知識的綜合運用能力。

（二） 最大程度地調動學生參與項目的積極性

學生是項目教學的中心，學生參與項目任務完成的積極性和參與度對項目教學質量起著重要的作用。學生的積極性如果提不起來，那么再好的教學項目也無法開展，沒有意義，有時還沒有選擇傳統的教學方法來得有效果。調動學生參與項目的方法很多，可以利用宣傳法、賞識教育法、項目成果展示法等等。

（三） 教師做好點評總結

教師的點評與總結是“項目教學法”中的一個重要環節。職業院校雖然沒有升學一類的壓力，但是學生的成績依然很重要，關系著學生以后進入社會之后的競爭能力。對于學生而言，學習成績的好壞就是他們學習能力的一種展示，教師給予的點評總結會影響學生的學習動力。學生在項目設計中必然會出現不少問題，教師要根據學生問題的特點分別給予點評和指導，引導學生用他人的長處和經驗來提升自己的設計能力，讓學生的學習在教師的點評中得到提高。

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社,2005.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[J].北京：清華大學出版社,2007.

（責任編輯：趙靜）

白麗英，遼西技師學院高級講師。

課題項目：本文為遼寧省“十三五”教育科學規劃2016年度立項課題“項目教學法在中職化學課程中的實踐研究”（課題編號：JG16EB172）的階段性研究成果。