設置多元目標 培育核心素養
——龔亞夫的《英語教育新論：多元目標英語課程》對我的啟迪

◎曲永華 王秀鳳

設置多元目標 培育核心素養
——龔亞夫的《英語教育新論：多元目標英語課程》對我的啟迪

◎曲永華 王秀鳳

為適應新課改、新思路、新標準、新課標的要求，我作為東港市英語名師工作室的主持人，只有嚴格要求自己，不斷學習新的理念，豐富自己的綜合素質，不斷提升自己的專業素養，整合教育優質資源，才能在實踐中充分發揮名師的示范和輻射作用。我每每用陸游的詩激勵自己：“書到用時方恨少，事非經過不知難。”鼓勵自己及工作室成員多讀書、讀好書、好讀書。

我有幸拜讀了龔亞夫的《英語教育新論：多元目標英語課程》，感觸頗深。這本書給我的教育教學教研等實踐指明了前進方向，豐富了我的教育理念。

《英語教育新論：多元目標英語課程》（龔亞夫著，高等教育出版社，2015年10月1日出版），提出一種新的英語教育價值體系與課程框架，即“多元目標英語教育”。本書指出，應摒棄“英本主義”的教育理念，重構目標觀、標準觀、交流觀、文化觀和知識觀，英語教學內容要符合中國學生的“三個世界”。本書詳細討論了通過英語教育發展學生核心素養的“多元目標英語課程”，倡導社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標的融合。多元目標包括：行為規范與倫理美德、社會知識與科學融合、多元文化與國際意識；積極的心理品質、多層次思維能力、有效的學習策略；基本語言知識、基本語言技能和交流溝通策略。在分析不同教學大綱利弊的基礎上，本書試圖構建具有選擇性和靈活性的英語課程范式，增加“內容大綱”，采用“多元任務大綱”的教學途徑。本書還對中小學英語教學材料的選擇與評價提出可操作的標準。全書包括前言、正文、后記和參考文獻。正文共有九章，分別是緒論、第二語言學習理論、交際語言教學、課程設計的需求分析、課程設計的價值體系與英語教育課程、外語教學大綱范式與設計、課程框架與多元任務大綱、英語教學材料的評價、中小學英語教材的設計與使用。

這本書讓我認識到：多年來英語教育的問題不是方法的問題，也不是學生和語言環境的問題，而是英語教學理念和目標設置的問題。

一、設計教學任務，要考慮學生的內心世界，即思想的交流

著名英語學者李希貴說，“以前的教材就是學生的世界，而現在世界就是學生的教材。”學生們不喜歡說教式的、從成人角度告訴學生應該怎樣做的文章，他們喜歡的是能打動他們的內容。學生的內心世界是渴望知道他們今后會怎么樣，成為什么樣的人。結合了學生內心世界的教材，就會促進學生“自我激勵”（self-motivating）。這樣的教材內容更能觸動學生對于人生的思考，對于今后如何生活以及成為怎樣的人的思考。也就是說，這樣的內容能觸及學生的內心世界。

二、設置英語課程，要考慮學生的知識世界，即通過英語學習其他知識

英語教學界一直認為語言與文化密不可分，因此英語學習還包含了英語國家的文化學習，這就是“跨文化交際”的理念。但是，在學生的知識世界里，不僅僅是關于英語國家文化的學習，而且還有通過英語學習了解世界、學習各種知識等，包括為人處世、人生哲理、品格發展、思維認知、風趣幽默等。所以，學生的真實世界就是知識的世界，他們希望通過英語學習，學到各種有關語言、思維、文化、生活、人生的知識。

三、設置英語課程目標，要考慮學生的未來世界，即他們將來可能遇到的情況

學生的未來世界是個難以預估的未知世界，今天學習的很多東西都是為將來打基礎的。學生會對將來自己可能成為一種什么樣的人有強烈的期待。未來的世界對于學生來說，也是真實的世界，是他們憧憬的世界，更是他們渴望體驗的世界。因此，英語課程如果與學生的未來世界相關，一定會是學生們喜歡討論和學習的話題和內容。現行的英語教材內容與實際生活經常嚴重脫節，要么是教材的年代及時間久遠，要么是內容與學生們的生活世界及未來嚴重脫節。所以，我們需要設置科學的英語課程，既要引起學生的內在動力，又要為他們樹立人生目標。

實際上，英語學習本身就是一種創造性活動。從某種意義說，英語教學也是一種藝術創造，語言能力等于組合創新的能力。在設計課程時，需要認識到教育的目標和教育的本質。我們要培養健康的人，有創造性學習能力的人。英語課程設置要把語言能力、品格培養與思維方式結合在一起，這才是英語教育成功的鑰匙。這樣的英語課程就是我們追求的“多元目標英語課程”，即5個C的課程目標理念：語言交流(Communication)，思維認知（Cognition&thinking），多元文化（Cultures），橫向聯系（Connection）和素質培養（Cultivation）。這5個C就是我們現在經常會提到的英語學科核心素養。這樣的英語課程設置培養了學生的語言能力、交際能力、思維能力、做人品德及文化素養。

四、英語課程要實現“全人教育”，通過英語學習，培養學生思維能力、品格等

從開始準備《英語教育新論:多元目標英語課程》的內容，到最終付梓，龔亞夫幾乎用了十年時間。龔亞夫表示，多年來自己一直在思考，我國的中小學英語教育目標應該不同于在英語國家移民學生的目標，應有符合我國基礎教育目標的教學途徑與內容。在四五年研究的基礎上，龔亞夫陸續發表了多篇論文，提出“多元目標英語教育”，主張英語課程要實現“全人教育”。“全人教育”就其內涵而言，就是人之為人的教育、傳授知識的教育、和諧發展心智、形成健全人格的教育。從某種意義上講，“全人教育”就是培養全人或完人的教育。就其教育目的而言，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展。通過英語學習，培養學生思維能力、品格等。2014年教育部提出要“落實立德樹人根本任務、發展學生核心素養”，這時候《英語教育新論》已經完成初稿，龔亞夫認為，自己的想法完全符合當今培養學生“核心素養”的思路。

五、很多人認為交際語言教學是一種教學法，但實際上它是一種課程設計路徑

龔亞夫認為，從我國的實際教學情況來看，一些對于英語教育習以為常的看法是錯誤的。比如認為英語教育主要是學習英語國家文化，英語無非是一種交流的工具，話題內容應該以國外日常生活為主，如購物、問路、去餐館點菜等。他在書中對于這些觀念提出了修正的建議，并對基礎英語課程設計、交際語言教學、課程的價值體系、課程結構與實施等問題提出了自己獨到的看法。

以交際語言教學為例，盡管外語界多年來一直在倡導培養學生的語言運用能力，但龔亞夫認為，人與人之間的交流除了與人的語言能力有關外，還包含人的非認知因素，即人的品格、個性、思維方式、情感等等。正如我們經常見到的，有些人的外語水平并不是很高，語音語調也可能不標準，但他可以與外國人很好地溝通，受到外國人的喜愛。而有些人雖然語言沒有問題，卻因為其性格和思維、行為方式讓人無法接受，而使他難以與人順暢溝通。龔亞夫表示，其實早在30年前，交際語言教學的倡導者就指出，功能意念大綱并不能代表交際語言教學，并不能保證人們能夠交流。而我國長期以來仿照功能意念的思路，模仿所謂“真實語境”，對中小學教學的影響非常深刻。這些認識直接影響到中小學教材的教學內容的選擇、課堂活動的設計。很多人認為交際語言教學是一種教學法，但實際上它是一種課程設計路徑。

六、通過英語教育實現“立德樹人”，既教會學生如何做事，又教會他們怎樣做人

教育的國際化并不是簡單地引進國外課程，而是要讓學生學習、了解國際上普遍接受的道德規范、行為舉止，培養學生的批判性、創造性思維能力等等。但是現行英語教學內容主要還是從語言結構的角度去考慮，并沒有系統地設計培養品格、思維方式的內容與活動。龔亞夫認為，要實現核心素養培養目標，必須對課程進行整體的調整，課程應包括核心大綱和擴展大綱，既要設計內容大綱，也要設計任務大綱。將來整個英語教育在教學目標、路徑、呈現的內容和方法等方面都會發生很多變化，特別是隨著教育技術的發展，中小學英語學習的目標、內容、途徑與方法將發生難以預測的變化。例如，隨著教師教學資源的大大增加，教師將從很大程度上從依賴一本教材、到依靠自己的學識去分析資源、整合資源，從而為學生提供最適合他們的學習材料。

龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。從外語學習的角度來說，現在外語教學界和普通中小學校常常講要培養學生的創造性，但實際上很多學校做的大部分事情是在抹煞學生的創造性品格。有研究表明，如果一個人沒有創造性品格，就不可能有創造性。按照美國學者的分析，具有創造性品格的人有以下特征：他精力充沛又很安靜，既聰明又有點天真，既玩世不恭又非常有責任感，他非常有想象力同時又扎根現實。比如，教師在教“生氣”的英語表達時，首先詢問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對自己、他人及社會造成什么樣的影響，這個過程就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西、行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正的素養培養。其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力，只不過現在學校沒有這樣的系統設計，沒有整體考慮，所以很多教師覺得教起來非常困難。要改變這種狀況，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，這樣才能實現核心素養的培養。

七、值得借鑒的各種學習英語的方法

書中呈現了很多英語學習方法，我嘗試運用于教學中。

●每天早起即聽錄音，有的拿錄音機當鬧鐘，準時起床。每天學習30分鐘至2小時，甚至洗臉、刷牙、坐車、玩的時候也聽（知道持久是學習成功的條件）。

●認為背對話是有效的方法，最后能像外國小朋友一樣流利地說出（懂得機械記憶的重要性）。

●讀英語報紙、雜志、原版小說，甚至報紙；看電視節目（懂得如何利用學習資源）。

●認為沒必要找家教，那些家教不夠專業；而教師要集體備課，可以共同商量比較好的教學活動（懂得比較不同的學習支持方式）。

●認為學習主要是上課認真聽講，完成作業（懂得選擇正確的學習方式）。

●使用詞典、快譯通（懂得如何借助工具）。

●背單詞，做作業，參加夏令營（懂得盡可能擴展接觸語言的渠道）。

（作者單位：丹東東港市黑溝學校）

（責任編輯：史曉紅）