情景教學在初中語文寫作教學中的運用

李朝紅

（新興縣明德中學，廣東云浮 527438）

情景教學法是通過創(chuàng)設(shè)課堂寫作情景，使學生有感而發(fā)進行寫作的一種方法，能夠有效地解決初中生作文中的假大空現(xiàn)象，使學生能夠?qū)⒆陨砬楦泻退枷肴谌氲轿恼轮?，提高寫作水平和作文質(zhì)量。初中語文寫作教學不僅能夠提高學生的人文素養(yǎng)和表達能力，在中考中也能夠提高學生的成績，促進學生發(fā)展，而情景教學法是一種被廣泛應(yīng)用于寫作教學中的方法。

1 情景教學法在初中語文寫作教學中的意義

由于應(yīng)試教育長期以來的影響，很多初中生在寫作時學會了套路作文，即題記開頭引出文章，中間進行名人事跡的堆砌，最后寫結(jié)尾與開后呼應(yīng)。這種作文形式剛開始雖然能夠使人眼前一亮，但是長期下去，會嚴重影響學生的創(chuàng)新思維能力和寫作水平。實際上，初中生寫作要求的理論性并不高，而是需要將個人觀點和看法與實際生活和情感進行關(guān)聯(lián)，寫出充滿個人所思所想的優(yōu)秀文章，提高表達能力，陶冶學生的情操。

情景教學法的應(yīng)用能夠有效地改善套路作文形式，避免出現(xiàn)千篇一律的空洞文章。教師在教學中不應(yīng)當只注重學生的寫作技巧，而是注重學生的情感表達。通過創(chuàng)設(shè)情景，學生的積極性和學習興趣得到了提高，課堂氣氛空前活躍，有效地提高了師生間的交流效率，形成了良好的師生關(guān)系，有利于教師開展寫作教學。學生在具體的情景之中，注意力更加集中，體驗更加真實，這些因素都將給學生的寫作帶來積極意義。

2 情景教學法在初中語文寫作教學中的問題

傳統(tǒng)教學中，教師通過單一傳授的方式，對學生進行寫作技巧指導，經(jīng)常分析一些寫作模板和優(yōu)秀作品進行指導，讓學生實現(xiàn)寫作能力的提升。這種方式荼毒已久，教師在開展情景教學中如果不能改變傳統(tǒng)寫作教學理念，依舊采取模板化、技術(shù)化的教學方式，將嚴重抑制學生的寫作興趣提升，情景教學也失去了其原本的意義。因此，在開展情景教學法時，教師應(yīng)當積極了解學生的實際情感需求，針對學生的情感特點和表達方式精心設(shè)置教學情景，提高學生的寫作體驗，不斷培養(yǎng)學生的學習積極性。初中生在學習中面臨著眾多學科的學習壓力，如果不能了解學生的情感需求，僅僅設(shè)置情景然后進行功利性的學習，就很容易導致學生寫作興趣受挫，長期下去導致學生的寫作能力難以提升，作文顯得缺乏靈魂和生命力。

3 情景教學法在初中語文寫作教學中的運用策略

3.1 還原場景，扮演角色

教師在進行寫作教學時，為了讓學生能夠深入的了解寫作主旨和內(nèi)涵，可以還原寫作場景，讓學生扮演角色，在課上和課下多進行情景劇表演，促使學生理解角色和人物形象的內(nèi)涵，促進學生寫作能力的提升。要想提高學生的寫作能力，閱讀教學時采用情境教學，能夠幫助學生感受優(yōu)秀文章中的請安表達方式和人物形象描寫手法。學生在角色扮演中，學習興趣得到了激發(fā)，獲得了情感上的升華，在寫作時能夠?qū)⒆陨淼那楦薪Y(jié)合生活經(jīng)驗充分的融入到文章中，實現(xiàn)文章和實際生活相結(jié)合，為學生帶來更深刻的感悟。

比如，在進行《皇帝的新裝》一文的教學過程中，教師可以開展情景創(chuàng)設(shè)，讓學生認真準備，仔細揣摩角色的不同心理，在情景劇演繹中，積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學習過程中，學生學會用心去感受自己想表達的事物，有利于學生選擇各種角度進行寫作，促進學生寫作能力的提升，讓學生的作文更加有內(nèi)涵。

3.2 構(gòu)建背景，貼合實際

初中語文作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生活類的作文題目，這些作文題目需要學生連和生活實際發(fā)表自己的看法，開展想象力，找到與作文題目切合的實際案例和生活經(jīng)驗，將自身情感和思考融入到作文之中。教師在教學中可以利用生活中常見情景和實物開展作文教學，使學生能夠感受到親切感，在寫作時自由自在的抒發(fā)表達自己的看法。在創(chuàng)設(shè)生活情景時，教師要善于運用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍，從多種感官角度刺激學生情感，有效提升學生的寫作水平。學生在觀看多媒體視頻、圖片或者音樂時，學習興趣和學習積極性得到了充分的激發(fā)，能夠切實感受到寫作主題的要點，寫出優(yōu)美的文章。

例如，在進行朱自清的《春》一文的學習中，教師可以帶領(lǐng)學生觀看春天的相關(guān)紀錄片，讓學生在視頻中感受到春天的美好。教師可以讓學生搜集描寫春天的詩歌，用多媒體進行展示，讓學生學習古人對春天的描寫。在這一過程中學生的學習興趣得到了激發(fā)，對于春天的感悟更加深刻，教師此時抓住機會進行引導，讓學生聯(lián)想自己對春天的體驗，融入到寫作之中，有利于學生的創(chuàng)造性思維，提高作文的寫作水平。

3.3 加強聯(lián)想，開展討論

俗話說，眾人拾柴火焰高。教師可以在寫作教學中開展合作學習和討論交流，促進學生的寫作能力和表達能力。教師要引導學生在腦海中建立起相應(yīng)的情景，在寫作時，將腦海中的情景用生動的語言描繪出來，能夠有效地提高學生的寫作功底。通過師生和生生之間的熱烈討論交流，學生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，使學生能夠展開更廣闊的聯(lián)想，和同學分享自己的感受，促進學生寫作能力的提升。

比如教師可以設(shè)置這樣的情景，在一個亂糟糟的課堂，學生都在說悄悄話，教師此時推門而入，會發(fā)生什么？教師可以引導學生想想一下，教師是否在教室外面聽到了教室里的吵鬧聲？教師又會以什么樣的心情和表情推門進入到教室中來？進來之后看到這一情景他們說些什么？做些什么？學生的反映又是如何？通過這樣的引導，學生能夠清晰的聯(lián)想出這樣的場景，在寫作訓練中將自己想象的事件經(jīng)過描寫下來，提高學生的思維能力。

3.4 注重寫作技巧的傳授

考試中的作文和日常的寫作不同，作文有字數(shù)限制，也有主題要求，因此在寫作之前應(yīng)當率先構(gòu)思布局，撰寫簡單的大綱，不能像日常寫作一樣洋洋灑灑，等寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離了主題，或者文章布局不合理，前面說了太多案例，等到說結(jié)論時受到篇幅限制草草結(jié)尾，弄得虎頭蛇尾。因此，教師應(yīng)當在閱讀教學中指導學生的作文技巧和作文方法，讓學生能夠合理建設(shè)作文的框架，在寫作時事半功倍。

在詳略表達上，應(yīng)當根據(jù)作文中心思想確定。能夠體現(xiàn)中心思想的寫作案例是需要詳細寫的，僅僅是從側(cè)面進行論證的材料可以一筆帶過。教師要注重學生的詳略把控能力，這對于作文節(jié)奏和閱讀感受是非常重要的。如果作文詳略不得當，很容易使讀者摸不到頭腦，不知道作者要表達什么意思，嚴重時甚至會出現(xiàn)文題不符的情況。

4 結(jié)語

總而言之，在初中寫作教學中合理使用情景教學法，能夠有效地提高學生的寫作水平，促進學生語文核心素養(yǎng)和表達能力的發(fā)展。學生通過情景獲得豐富的體驗，開拓視野，促進了想象力的發(fā)展，有利于學勝在寫作時獨辟蹊徑，從不同的角度對主題進行挖掘，使文章觀點新穎有趣，受到讀者的喜歡。教師要注重學生在學習中的主體地位，情景教學以學生為本，注重學生的自主學習和探究，促進他們的全面發(fā)展。

[1]王永業(yè).淺析情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].時代教育,2017(16):131.

[2]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學情境,實現(xiàn)有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2017(10):142-143.

[3]楊志文.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].赤子(上中旬),2016(19):234.