情景教學法在小學低年級識字教學中的應用

吳冬梅

（廣東省湛江市坡頭區坡頭鎮中心小學，廣東湛江 524059）

1 關于小學低年級識字教學的現狀

心智發展不夠成熟，活潑好動、注意力不易集中是小學低年級學生常見的特點。教師如果采用傳統的“一堂灌”的教學模式，以教師教授為主體，來單調地給學生講解漢字，要求刻板的記憶掌握，會嚴重降低教學效率。但現在的實際教學情況，傳統的落后教學方式仍然有大多數教師在對小學低年級學生進行識字的教學時采用。帶領學生一起跟讀生字，一筆一劃在黑板上教書寫。有的進行簡單程序化的識字游戲，學生早已產生“抗體”，學生無法把注意力集中到課堂教學中，教學效率遲遲無法提高。

2 情境化課堂在小學識字教學中的重要性

（1）降低學習難度，提高課堂效率。對于小學生來說，生字、生詞的學習是一項非常艱巨的任務，在小學期間需要掌握上千個漢字。任何人接觸新知識都有一定的抵觸心理，教師要通過創設輕松的環境氛圍，構建情景課堂，讓新學知識和實際生活有機結合，讓陌生的漢字與學過的漢字建立聯系，可以減輕學生學習的難度。

（2）興趣是一切事物的敲門磚。被動的接受得結果，永遠是收獲的比別人給予的要少，教師講十分的內容，學生能完全掌握八分便是接受能力很強了。所以可以運用情景教學激發學生興趣，自主探索新知。現在網絡遍及我們周圍的各個角落，可以充分利用多媒體設備，用課件制作圖片，結合音樂，編排出一個個關于漢字的情景故事。與時俱進設計漢字游戲，層層闖關，不斷加大漢字難度，答題越大，獎勵越多，調動學生最大的學習熱情，提升課堂的參與程度，體會到漢字的魅力，感受漢字的成就感。

（3）引導學生思考，培養創新能力。素質教育課堂尊重學生的主體地位，一切的教學方針要以人為本。情景化識字課堂超越了跟讀、抄寫的陳舊的強制性記憶教學。教師與學生是平等對話的關系，教師在教學中是引導、輔助的角色。導入一個新的漢字，多聽聽學生有什么想法，跟以前學習的哪個字的結構類似，能想到的可以組什么詞語，造什么句子。教師在其中進行糾正或肯定，師生共同探索學習的樂趣，有助于學生創造性思維的發展。

3 情境化教學法在課堂識字教學中的應用建議

《語文課程標準》提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！毙抡n程改革后，小學語文教材的編寫更具形象生動性。但形象的展現是靠文字來描寫的，景在文字間舒展，情在文字間流露。要想讓學生理解漢字所表達的情感，需要對漢字有深刻的理解，情是生動的，但漢字是抽象的，所以提高學生識字能力的有效辦法是讓抽象的漢字具體化、形象化。運用情境教學法，在課堂上以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，充分利用其形真、情深、意遠和理在其中的特點，讓兒童從感覺入手，在感受形象的過程中，觀察客體與詞語之間建立了相應的關系，使字詞與形象溝通、詞匯和表象的儲存也隨之豐富，從而促進語言及思維的發展。

3.1 根據教學內容創設情境，激發學生的識字興趣

小學低年級的孩子有一個普遍的特點，就是形象思維較強而邏輯思維較弱，根據這一特點，教師在教學活動中可以選取較為形象生動的教學手段。識字教學也是如此，激發孩子的學習興趣，創造學習情境，提高識字學習的效率。例如在學習課文《比尾巴》時，可以利用多媒體播放各種小動物的圖片，首先用漂亮的圖片吸引住學生的注意力，讓他們喊出動物的名字，觀察不同動物尾巴的特點，把觀察的結果說出來。接下來再大聲朗讀課文，使學生產生有畫面感的形象化記憶。在這個過程中，孩子都能踴躍參加，充分激發了學習興趣，不知不覺中就記住了“尾巴”、“長短”、“松鼠”、“兔子”、“公雞”等關于動物的生字。另外，小學生尤其是低年級的孩子，都具有希望得到表揚，有好勝心的特點。老師可以在學習完識字之后的下一節課，抽出一點時間進行認字比賽等活動，表現好的學生給予一些獎勵，貼一朵小紅花等等。這樣既起到了鞏固復習的作用，也會塑造一個積極的學習氛圍，使孩子自己也會主動去學習。3.2了解漢字構成規律，適當給學生“說文解字”

漢字是形、音、意的結合體，在講解漢字時可以把漢字本身的由來和內涵講給學生，這樣避免掉死記硬背，一方面提高效率，另一方面也使識字充滿樂趣。比如在講“筆”這個字的時候，將準備好的毛筆拿出來給學生展示，讓他們觀察其結構。然后拋出問題：“這支筆由哪幾部分構成？”學生很快就會給出答案，由筆桿和毛這兩個部分構成。接下來老師自然而然地就給學生解釋，在古代只有毛筆，而毛筆的筆桿是用竹子做的，下面再接上動物的毛發，制成一支毛筆，所以筆這個字上面是一個竹字頭，下面是一個毛字。這樣一來，“筆”這個對于孩子來說相對筆畫較多，較難寫的字，通過這樣一個故事性的解釋，很容易就記下來。另外，教給學生偏旁部首的規律性，相同的部首之間一般都有聯系可循，比如三點水，都和水有關系，“江”、“河”、“海”等等，都是由水組成的。這時候有的比較聰明的學生會提出疑問，“那沙子的‘沙’為什么跟水沒有關系呀？”這時候給學生解釋，沙子里雖然沒有水，但沙子是和水有關系的，沙子指的是石頭經過河水的長時間沖刷，最后被沖的越來越小，越來越碎，最后成了沙子，被沖到河邊上。所以“沙”和水也是有關系的。這時，學生會感到驚訝和新奇，原來每一個漢字都有一個有趣的解釋，這就會非常有效的激發學生的興趣。接下來可以利用部首做一個轉盤游戲，在轉盤中間寫上部首，周圍是不同的偏旁，組合成漢字，再讓學生嘗試著組詞。不僅讓學生掌握怎么寫，而且讓學生了解漢字的由來和含義，并且利用游戲反復加深記憶，這樣便很有效地加深了孩子對漢字的理解。

3.3 巧做游戲，讓學生在快樂中識字

愛玩是孩子的天性，豐富的表情，夸張的動作，靈活的手勢都是引起學生注意的良好教學手段。面對低年級教材中許多表示動作的詞語，在教學中便可以讓學生動起來，演起來。讓學生參與到游戲中，增加識字的樂趣。教師還可以根據教學內容，設計相對應的識字游戲，用比較生動的謎面，讓學生猜出謎底，而且可以讓學生輪流準備謎語，每節課上課前到講臺上給大家猜，這樣不但加深了對漢字的記憶，也鍛煉了學生的動腦能力。另外，把漢字編成順口溜也是一種比較好的方法，比如“照”這個字，對小學低年級的孩子們來說，稍顯復雜，編成“上邊日刀口，四點在下頭”的順口溜，就大大降低了學習難度。

4 結語

識字是學習一切知識的基礎，運用情景教學法降低了學習的難度，提高了學習興趣，有助于培養學生的創新能力。在實際教學中，教師要注意把控課堂的節奏，做到有張有弛，玩是為了輕松的學，玩是有目的的學。只有這樣情景教學法才真正為識字教學掃清障礙，真實有效提高教學效率。

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