高職院校思政與心理健康教育互補路徑初探

劉 敏

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安 710300）

目前我國高職院校在對于思政教育和心理健康教育的互補理論研究方面已經取得了一定的進展。但是不可否認具體實施方法還不夠完善和有效。在認同高職院校的思政教育與心理健康教育存在互補關系的基礎上，通過意義分析，具體給出了高職院校思政教育和心理健康教育的互補原則和互補路徑，希望正確把握高職院校思政教育與心理健康教育之間的關聯性，在實現兩者互補上做出一些有益的探討。

1 思政教育與心理健康教育互補的意義

1.1 促進高職院校德育的全面發展

高職院校的德育從廣義上包括思政教育與心理健康教育二者。二者的互補實施對高職院校德育的發展可以產生重要的促進作用。具體來說，可以完善德育功能、擴充德育目標、增加德育內容、改進德育方法、提高德育效果。

高職院校德育的功能從思政教育的角度來說，在一定程度上需要維護社會穩定，更多的要求個體遵守社會規則，從而很容易忽略了個體差異性。因此，高職院校的思政教育在個體方面的教育功能是有所欠缺的。心理健康教育的側重點本身就比較關注個體發展，教育目的也是促進高職學生個人的心理健康。所以從個人的發展角度，心理健康教育對思政教育發揮了強烈的補充效應，完善了高職院校德育的功能。由于高職大學生容易產生各種心理問題，而思政教育在解決心理問題上的能力是不足的，心理問題的解決需要心理健康教育的方法和手段，所以心理健康教育對高職院校思政教育的目標和內容可以進行重要補充。從歷史經驗看思政教育的教育手段存在很多為明顯的弱項，不利于思政教育的有效開展。而心理健康教育的方法更科學嚴謹，針對性和系統性更強，將心理健康教育方法補充到高職院校思政教育當中，必然會產生良好的促進作用。心理健康教育傳入我國時間較短，由于中西方文明的差異且為數不少的心理問題由價值觀、人生觀等因素造成，某些心理學理論不能適應中國實際，所以思政教育的歷史經驗可以作為為心理健康教育的發展的有效補充。

1.2 促進高職大學生人格的健全發展

培養大學生健全的人格是高職院校思政教育和心理健康教育的共同目標。根據我國高職院校的教育現狀，思政教育與心理健康教育在內容、途徑、手段上進行互補，是有利于高職大學生健全人格的培養的。世界衛生組織認為，健康不是沒有虛弱，而是指個體的生理、心理同時趨向于健壯，并且能夠良好的適應社會，這要求該個體必須同時具備良好的心理品質和道德品質。高職院校以培養學生形成良好個性品質、健全人格為首要任務，做好思政教育與心理健康教育的互補，對促進高職大學生人格的健全發展十分必要。

2 思政教育與心理健康教育的互補原則

2.1 適應形勢發展

當前社會、經濟、科技飛速發展，新技術、新知識、新問題和新挑戰都擺在大學生的面前。高職大學生在感受時代發展變化的同時，還要應對學業和就業的雙重壓力，導致很多高職大學生出現思想和心理問題。而且隨著社會的發展，高職大學生的問題如網絡成癮、校園暴力等與過去的問題已大相徑庭。因此，高職院校在實施思政教育與心理健康教育互補的過程中，必須拋棄老辦法、舊思路，審視時代變遷，迎接新的挑戰，適應形勢發展。

2.2 理論結合實踐

高職院校思政教育與心理健康教育工作理論性強，但理論結合實踐是我們開展工作的核心理念，因為離開了教學實踐和社會實踐，教育理論就會失去檢驗的標準和前進的動力。高職院校開展思政教育與心理健康教育互補的最終目的是為學生健康發展服務，而現實是教育人的最好平臺。假如高職院校思政教育與心理健康教育不能理論聯系實踐，該項教育工作就是無力甚至無效的。所以，高職院校思政教育與心理健康教育工作互補的工作必須從實際出發，不但以理論教育學生，還應該積極組織學生投身實踐活動，實現高職院校思政教育與心理健康教育工作的正確互補。

2.3 注重區別與聯系

高職院校思政教育與心理健康教育雖然有差別，但是兩者之間無論是在理論基礎方面還是在模式方法方面更能表現出明顯的互補，所以兩者互補實施應當注重區別與聯系。在實際的高職院校教育工作中，不可能也不應該將心理健康教育與思政教育完全融合為一體，但是，利用兩者互補的部分相互促進，重視思政教育與心理健康教育的區別與聯系，注重兩者的結合程度，高職院校的德育功能將得到更好地發揮。

3 思政教育與心理健康教育的互補路徑

3.1 提高教師隊伍素質

高職院校的教育主體是教師，并形成了相應教育隊伍。從思政教育與心理健康教育的互補的實施來看，教師在教學活動中承擔很大的責任和義務，教師的行為、能力、素質等方面對學生的影響力是巨大的。教育隊伍的如果素質低下、能力低下，高職院校的教育目標只是空中樓閣，無法確切實現。因此，在實施思政教育與心理健康教育的互補的過程中，首要任務是人，也就是要切實提高教師隊伍素質。高職院校應當加強對思政老師、心理健康教育老師的培訓，幫助其提高道德素質，增強心理素質，提升教育理念，掌握教育方法，熟悉教育技能，改變傳統單一的德育模式，實現復合互補的教育模式，打造一批兼備思政教育與心理健康教育知識和方法的德育工作隊伍。

3.2 發揮輔導員能動性

高職院校對學生的教育不只是學生日常學習，還包括學生日常生活和工作。學生的全面發展既要發展學生的能力，也要培養學生的健康人格。高職院校思政教育與心理健康教育互補工作的最佳實施者莫過于輔導員。因為輔導員工作是高職院校德育的主要渠道之一，輔導員工作涉及面廣泛、內容具體細微，而且在日常工作中與學生接觸較多，相對比較深入地了解學生，能夠把思政教育與心理健康教育的內容有效結合。發揮好輔導員的主觀能動性可以直接作用于高職大學生，增強教育效果。

3.3 開展各種實踐活動

高職院校都有豐富的課內外實踐活動，如技能比賽、體育節、藝術節、宣誓儀式、新生軍訓、文明競賽、職業規劃、素質培訓、文明參觀等多種形式的社會活動，還有組建社團、召開論壇、第二課堂等活動。通過各種形式的實踐活動可以讓高職大學生積極參與、發揮能力、反省自我、教育自我、鍛煉自我，有效的提高思想水平與心理健康水平。高職院校應引導學生，為學生提供平臺，培養學生良好的習慣，開拓學生視野，提高其辨別是非的能力，將書本知識與社會實踐結合起來，在實踐中實現高職院校思政教育與心理健康教育的互補。

3.4 利用網絡影響力

當前，網絡發展速度極快，運用網絡資源開展網絡教育成為高職院校實現思政教育與心理健康教育互補的絕好機遇與可行途徑。利用網絡平臺向學生宣傳國家政策與精神，實施思政教育與心理健康教育，開設網絡心理咨詢平臺，宣講道德故事等方式是高職大學生喜聞樂見的形式。網絡平臺既有利于形成信息雙向溝通趨勢，也在一定程度上擴大了影響力。而且可以全面根本地了解學生思想與心理動向，解決學生思想與心理問題。可以說，利用網絡影響力，對高職院校早日實現思政教育與心理健康教育互補的最終發展目標助力多多。

[1]石變梅.對心理健康教育與學校德育關系的再認識[J].教育科學研究,2004(11).

[2]汪滿昌.積極心理學對高校德育工作的啟示[J].南京財經大學學報,2009 (6).

[3]閆強.大學生心理健康教育與德育教育新思辨[J].經濟師,2010, (1): 159.