“疊疊杯”里的合作與學習

康艾

幼兒之間的個體差異是非常大的，不同的幼兒學習習慣、性格表現、思維品質以及他們對于不同領域的興趣、能力等等都不盡相同，這些都需要老師做到細心觀察和認真分析。

“疊疊杯”是一種探索性游戲。“疊疊杯”游戲需要的材料是貼上數字的若干個一次性杯子。它是根據大班10以內分合式演變而成的。“疊疊杯”這個游戲孩子們都愛玩，可是由于他們學習的最近發展區不同，性格特點也不同，孩子們在玩疊疊杯時呈現的狀態也各不相同。在投放疊疊杯時，我沒有介紹玩法。有一部分孩子拼搭幾下就沒有了興趣，這是因為他們把疊疊杯當成了普通的建構玩具。另一部分孩子，對數字很敏感，他們在操作拼搭中，很快找出了疊疊杯的規律。在后來的活動中，我有意識地請這兩類孩子合作。

菲菲正在玩疊疊杯，她隨意地將幾個杯子擺放在一塊。這時我觀察到菲菲把杯子5和3放在一起。5和3合起來是幾呢？是8。可是菲菲放上了2的杯子。我很想告訴她正確答案，可是我忍住了。在第二次活動時，我有意識地安排了學習能力強一點的心怡和菲菲一起玩疊疊杯的游戲。心怡是個探索能力很強，社交能力相對弱一點的孩子。而菲菲性格熱情，很快把心怡拉到她身邊。剛開始是菲菲記錄，心怡拼搭。幾個回合下來后，菲菲也掌握了疊疊杯的玩法。她不光會雙層拼搭，還會從小數字開始往上多層拼搭。由此看來菲菲對分合式的掌握又進一步了。而心怡和菲菲因為這次游戲活動也成了好朋友。

我慶幸當時沒有直接告訴菲菲答案，讓心怡和菲菲用自己最感興趣的方式來獲得知識，同時也鍛煉了她們的社會交往能力、探索能力、合作能力。作為老師我沒有告訴孩子玩法，是讓幼兒自主地與材料互動，這就體現了我們幼兒個別化學習強調自主、注重過程的理念。個別化學習也是多元智能理論的最佳應用載體。在個別化學習中教師沒有過多的語言指導和介入，只是以觀察為主，但是發現問題后教師適時的指導是必不可少的。幼兒能力發展層層遞進，教師可以從最基礎的一個發展目標做起，在確定幼兒完全能夠達到某個目標后，進而完成下一個發展目標，既不會讓幼兒因為學習內容太簡單而感覺枯燥乏味，又不會因為內容太難而降低探索興趣，充分做到循序漸進，一步一個腳印。

以上案例，讓我感悟到觀察是指導的前提和基礎。我們在細致觀察和分析后，可以嘗試不同的介入和指導方法。針對不同的環境、對象、時機，介入和指導的方式都會不同。我想個別化學習的核心觀念是：多尊重、重時機、常鼓勵、善激發。如果用心會有收獲，如果喜歡不妨一起和幼兒共同體驗成長的樂趣。