健康服務業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑探析

吳華，鄧艷芳，張夢全

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350000）

健康服務業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑探析

吳華，鄧艷芳，張夢全

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350000）

在健康服務業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機遇的同時也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期發(fā)展，建立切實有效的師資培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術教育人才迫在眉睫。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊伍培養(yǎng)一方面可考慮借鑒高職院校師資培養(yǎng)的普遍路徑，另一方面要體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校特色。

健康服務業(yè)；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職院校；師資培養(yǎng)

2013年9月28日國務院發(fā)布了《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）等一系列措施，表明我國對健康服務業(yè)的發(fā)展極其重視，并加大財政投入和建設力度，健康服務業(yè)在我國發(fā)展空間大，前景樂觀[1]。在健康服務業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機遇的同時也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期穩(wěn)定發(fā)展，建立切實有效的師資培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術教育人才迫在眉睫。本文在借鑒高職院校師資培養(yǎng)路徑相關經驗的基礎上，探索在健康服務業(yè)發(fā)展背景下，體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)特色的師資培養(yǎng)路徑。

1 健康服務業(yè)內涵及發(fā)展現(xiàn)狀

《意見》中將健康服務業(yè)定義為：以維護和促進人民群眾身心健康為目標，包括醫(yī)療服務、健康管理與促進、健康保險及相關服務，涉及藥品、醫(yī)療器械、保健用品、保健食品、健身產品等支撐產業(yè)，覆蓋面廣，產業(yè)鏈長。健康服務業(yè)在我國起步較晚，僅占國民生產總值的4%～5%，遠低于發(fā)達國家，甚至低于許多發(fā)展中國家。健康服務業(yè)還存在以下問題：產業(yè)結構單一，市場份額小，知名品牌少，產業(yè)帶動作用不大；服務資源分布不平衡，供求矛盾突出；體系不完整，產業(yè)鏈較短；教育體系不健全，從業(yè)人員素質不高，相關人才欠缺等[2]。隨著國民經濟的快速發(fā)展，人們對健康服務的需求逐漸增加，當前健康服務業(yè)的發(fā)展已經不能滿足需求。隨著新一輪醫(yī)藥體制改革的深入，基本醫(yī)療保險制度已經初步建立，為健康服務業(yè)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。《意見》中明確規(guī)定了2020年健康服務業(yè)的發(fā)展目標及當前健康服務業(yè)的主要發(fā)展任務，指出應堅持深化改革、創(chuàng)新發(fā)展，強化科技支撐，拓展服務范圍，鼓勵發(fā)展新型業(yè)態(tài)，提升健康服務規(guī)范化、專業(yè)化水平，建立符合國情、可持續(xù)發(fā)展的健康服務業(yè)體制機制，以滿足人們對健康服務的需求，使健康服務業(yè)成為推動社會經濟可持續(xù)發(fā)展的重要力量[1]。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當前醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育進入一個新的發(fā)展時期，《意見》的出臺雖為醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校進一步發(fā)展創(chuàng)造了機遇，提供了良好的平臺，但也對其師資培養(yǎng)提出了更加多樣性、多層次及更高水平的要求。合理規(guī)范建設師資隊伍是醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校培養(yǎng)適應健康服務業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要的多樣化、多層次技能人才的重要保障，也是保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教育水平提高和教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重。因此，如何加快高職院校師資隊伍建設，確保教育質量，形成辦學特色，從而更好地服務于經濟建設，是當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務。建設一支既適應高職教育需要，又能滿足當前健康服務業(yè)發(fā)展要求的高效運轉和良性循環(huán)的師資隊伍，是當代醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)的目標和面臨的挑戰(zhàn)[3]。切實有效的師資培養(yǎng)路徑是合理規(guī)范師資隊伍建設的重要前提，因此，在健康服務業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校最終將面臨的挑戰(zhàn)是：如何探索出切實有效的師資培養(yǎng)路徑，以保障學校師資隊伍建設，促進學校教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，滿足社會對健康服務業(yè)不斷增長的需求。

3 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)要求與現(xiàn)狀

3.1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)要求

醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育實踐性、實用性強，對教師除學歷方面的要求外，還對其實際工作背景有特別要求，即“雙師”素質要求。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校“雙師型”師資隊伍包括兩層含義，即“雙師型”結構與“雙師型”素質。“雙師型”結構是指醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師隊伍包括校內專任教師及校外兼職教師兩種類型；“雙師型”素質是指醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師不僅要具有良好的政治思想素質、職業(yè)道德素質，掌握一定的教育學、心理學、職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育方法概論等知識，有較強的教學能力及教學、教研素質和創(chuàng)新能力，掌握一定的教育教學規(guī)律，懂得如何把最新的教育理念和教學手段融入課堂，能夠很好地把知識和技術傳授給學生，掌握并精通本專業(yè)理論知識、技術和相關行業(yè)知識、職業(yè)技術，還應該具備指導學生實踐的技能，有較強的動手能力、解決現(xiàn)場突發(fā)性技術問題能力、現(xiàn)場解說和示范能力，能讓學生理解所學知識，掌握操作技能。即教師除具備教學素質外，還應具備指導學生實踐的素質[4]。

3.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.2.1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊伍建設存在的問題“雙師型”師資要求教師既是專業(yè)技術方面的專家，也是教學專家，這實際上是一個很高的標準。目前我國醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校“雙師型”師資隊伍建設依舊停留在文字表述上，面臨實踐困境[5]。同時，由于醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育發(fā)展迅猛，無論是從學歷水平、專業(yè)職稱還是知識結構、學術水準和實踐能力來說，現(xiàn)有師資隊伍顯然不能滿足醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校要求，教師隊伍“數(shù)量不足、質量不高、專業(yè)不深、結構不全、缺乏特色”[3]。目前“雙師型”師資隊伍存在觀念陳舊、知識結構單一、動手能力差、兼職教師短缺、職稱評定標準不利于“雙師型”師資隊伍建設等問題[4]。因此，探索一條以“雙師型”師資隊伍為目標的醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑迫在眉睫。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊伍培養(yǎng)一方面可借鑒高職院校師資培養(yǎng)的普遍路徑，另一方面要體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校特色。

3.2.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)普遍路徑 目前，眾多學者對高職院校師資培養(yǎng)路徑提出了自己獨到的見解，如曹俊明[6]提出了高職院校師資培養(yǎng)的8條路徑：（1）樹立“師德先行”理念，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）加強課程教學實踐，培養(yǎng)教師教學能力；（3）安排教師到企業(yè)工作，提高職業(yè)能力；（4）實行三級責任制，培養(yǎng)教師課程建設能力；（5）走校企合作道路，培養(yǎng)教師社會服務能力；（6）鼓勵教師積極參加校外職業(yè)技能競賽和校內實踐鍛煉，提高實踐動手能力；（7）實行導師制度，加強青年教師的培養(yǎng)和考核；（8）完善兼職教師的聘任和考核機制，充實、穩(wěn)定教師隊伍。羅益奎[7]提出師資培養(yǎng)的3個途徑：（1）建立教師資格認定機構，把好高職師資隊伍質量關；（2）采取多種方式對高職院校師資進行培訓；（3）建設高職師資培訓基地，充分發(fā)揮基地培訓作用。韓海燕[4]的研究從樹立職業(yè)教育新理念，實行上崗資格制度、技能培訓制度、崗位聘任制度、獎勵激勵制度、有效保障制度等方面提出了“以能力為本位”的“雙師型”教師的培養(yǎng)措施。涂三廣[5]提出了職業(yè)教育教師隊伍建設的3個途徑：（1）探索德國“學徒制（雙元制）”模式，以“雙結構”組合模式培養(yǎng)“雙師型”教師；（2）借鑒英國和美國的經驗，以“雙資格”證書模式培養(yǎng)“雙師型”教師；（3）創(chuàng)新我國現(xiàn)存職業(yè)技術師范大學師資培養(yǎng)模式，以“雙導師+雙證書+雙基地”模式培養(yǎng)“雙師型”教師。這些見解為醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑的探索奠定了基礎。

4 健康服務業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑

4.1 加強教師職業(yè)道德與修養(yǎng)教育

在健康服務業(yè)快速發(fā)展背景下，職業(yè)道德與修養(yǎng)是一名教師應具備的最基本素質及最重要品質，在任何時候都不能被忽視。因此，應鞭策教師不斷提高自身修養(yǎng)與師德。高職院校教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽等方面[6]。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校要做好新入職教師崗前培訓工作，明確新進教師應具備的基本職業(yè)道德；定期組織專題會議與培訓，提高在職教師職業(yè)道德。此外，還要樹立“師德先行”理念，強化教師角色意識，增強教師提高自身修養(yǎng)的動力；組織教師認真學習理論知識，明確提升自身修養(yǎng)的方向；安排教師投身教育實踐，積累情感體驗；樹立師德典范，發(fā)揮榜樣的示范作用；鼓勵教師不斷自我激勵，磨練毅力[6]。

4.2 “引進來”與“走出去”相結合

為滿足人們日益增長的多樣化、多層次健康服務需求，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校有必要開設健康相關學科專業(yè)，實現(xiàn)“引進來”與“走出去”相結合的師資培養(yǎng)路徑。“引進來”是指學校根據(jù)新開設專業(yè)的需求，招聘具有相關技能的專業(yè)課教師，如開設中醫(yī)美容專業(yè)，招聘中醫(yī)專業(yè)及美容專業(yè)教師；開設助產專業(yè)，招聘護理、助產教師等。“走出去”是指學校鼓勵在職教師參加校外專業(yè)培訓，考取健康服務業(yè)相關技能鑒定證書，如養(yǎng)老護理員、育嬰師、營養(yǎng)師、按摩師證書等。可選擇部分高水準職業(yè)技術院校作為證書認定機構與培訓考核基地，對教師進行相關產業(yè)理論與操作培訓，培訓既可采取脫產方式，也可利用業(yè)余時間進行，考核合格者方可獲得健康相關產業(yè)技能鑒定證書，具備進行相關專業(yè)技能鑒定的資格。

4.3 實行三級責任制

新開設的健康相關學科專業(yè)在課程建設上必定不完善，為促進其穩(wěn)定發(fā)展，切實有效地培養(yǎng)出滿足社會需要的技術人才，學校可以實行三級責任制，以提高教師課程建設能力，完善健康相關學科專業(yè)課程建設。所謂三級責任制，即教研室主任（專業(yè)負責人）負責專業(yè)課程體系建設，包括制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準等；骨干教師（課程負責人）負責某門課程的課程建設，包括制定課程標準、編寫教學大綱、開展精品課程建設等；一般教師負責制定所授課程教學方案，包括教學情境的設置、教學方法的設計等，在具體做法上可以開展課程設計比賽活動，以提高教師課程設計能力[7]。

4.4 實行教學技能培訓制度

要提高健康相關學科專業(yè)水平，一方面需要提高教師課程建設能力，另一方面需要提高教師教學能力。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應加強課程教學實踐，培養(yǎng)教師掌握和運用教學大綱能力、掌握和運用教材能力、編寫教案能力、“說課”能力、選擇和運用教學方法能力、教學應變能力、設計板書能力等，充分發(fā)揮教研室集體備課、集體教研的作用，開展公開課、示范課活動，組織內部聽課、外部進修，舉辦短期培訓班與研討會等，培養(yǎng)教師教學能力。

4.5 實行導師制度

新入職教師既給學校注入了新鮮血液，又適應了多層次、多樣化健康相關學科專業(yè)需求。因此，對新入職教師的培養(yǎng)與正確引導必不可少。學校可實行校內導師制度，安排經驗豐富的導師對新進教師進行入職輔導，導師手把手地向新進教師傳授教育教學經驗，悉心指導其成長；開展青年教師課件制作比賽、課堂教學比賽、說課比賽、課程設計能力比賽、教學能力測試等活動，使新入職教師盡快實現(xiàn)教師角色的轉換，逐步適應教學工作崗位；請行業(yè)企業(yè)專家作為校內專任教師的導師，讓教師快速了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、最新技術等，以適應新開設的健康相關學科專業(yè)需求。

4.6 走校企合作道路

健康服務業(yè)快速發(fā)展的最終目的是為社會服務，因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師不僅要有教書育人能力、指導實踐能力，還要具備社會服務能力[8]。而這一目標實現(xiàn)的重要途徑之一就是校企合作。校企合作為教師提高實踐能力搭建了很好的平臺，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應鼓勵教師投身社會建設活動，如進行健康相關產品（醫(yī)療器械、康復輔助器具、保健藥品等）的研發(fā)等。學校安排一名專業(yè)骨干教師專門負責聯(lián)系1～2家企業(yè)，跟蹤企業(yè)業(yè)務發(fā)展狀況，參與企業(yè)相關活動，聯(lián)絡雙方合作事宜；創(chuàng)造條件使專業(yè)骨干教師成為企業(yè)的技術員、工程師，使教研室主任成為企業(yè)部門經理，使系主任成為企業(yè)副總經理；借鑒美國社區(qū)學院辦學模式，積極引導教師為社區(qū)服務，通過一系列活動的開展，密切學校與社區(qū)的聯(lián)系，促進社區(qū)和諧發(fā)展；通過服務活動增強教師社會服務意識，提高專業(yè)技能，拓寬工學結合途徑，帶動專業(yè)和課程建設[9]。

4.7 實行獎勵激勵制度

當前醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師普遍存在負擔過重、科研壓力大等情況，為促進健康服務業(yè)發(fā)展，滿足社會對健康服務的需求，學校必定會在一定程度上要求在職教師在一定時間內取得相關證書，進一步加重了教師工作負擔與壓力，甚至帶來一定的負面作用。為此，學校應該鼓勵教師積極參加專業(yè)實踐鍛煉及職業(yè)資格證書考核或專業(yè)技能鑒定，對取得專業(yè)資格證書者給予獎勵；加大教師實踐培訓的物質激勵，如教師按學校計劃到企事業(yè)單位參加實踐鍛煉期間，學校應當視情況給予適當補助，提高教師實踐進修的積極性[10]。

4.8 實行有效保障制度

健康相關學科專業(yè)的建設與穩(wěn)定發(fā)展離不開政策支持和財務保障。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應盡快落實《意見》中的相關內容，即加大人才培養(yǎng)與培訓力度，積極開設健康相關學科專業(yè)。學校要投入一定的經費，積極為在職教師校外培訓創(chuàng)造條件，提高教師專業(yè)水平、技術應用能力和“雙師”素質。在職稱晉升方面，現(xiàn)行教師職稱評定中存在重論文輕教學、重研究輕應用傾向，導致教師把時間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標上，對健康相關學科專業(yè)實踐活動缺乏責任感和積極性[11]。建議學校既要重視學術性，又要重視實踐性；既要重視講課時數(shù)，又要重視講課效果；既要重視學歷，又要重視對學校的貢獻和分析、解決問題能力。

4.9 完善兼職教師聘任和考核機制

為滿足多樣性、多層次健康服務業(yè)發(fā)展需求，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校可引進兼職教師。對兼職教師的聘任要突出能力本位，不過分拘泥于學歷和文憑，可適當聘任相關健康產業(yè)專家、技術骨干，并將他們同專職教師一樣進行考核和管理[7]。要為兼職教師建立教學工作業(yè)務檔案，根據(jù)其工作年限和工作業(yè)績逐步提高待遇，從而穩(wěn)定一批骨干教師，充實師資隊伍[7]。

5 小結

醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)任重而道遠，既需要通過切實有效的路徑提高師資隊伍建設質量，也需要國家政策的鼓勵與支持。在健康服務業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機遇的同時也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，需要建立切實有效的師資培養(yǎng)路徑，既保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期發(fā)展，也培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術教育人才。以上師資培養(yǎng)路徑是在高職院校師資培養(yǎng)路徑的基礎上設想的，其有效的實施需要社會、政府的支持以及學校自身的努力。

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1671-1246（2017）01-0006-04

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（FJJKCGZ15-079）