高職教育中教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)新思路

祁玲+朱自強(qiáng)

【摘 要】教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是很多學(xué)者共同關(guān)注的問題，在高職教育中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)問題尤為突出，二者既可相互影響，也可相互促進(jìn)。本文主要從制度和情感層面入手，如改變教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)單行發(fā)展、建立激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)教師的師德考評(píng)，并鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感投入等方面，探討了高職教育中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)的一些新思路。

【關(guān)鍵詞】教風(fēng)；學(xué)風(fēng)；激勵(lì)；情感

教風(fēng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中帶有傾向性的風(fēng)氣、風(fēng)貌，是教師世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、課堂觀的體現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德和思想風(fēng)尚的高低以及教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的集中反映。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在反映。

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)既相互影響，又相互制約。教風(fēng)不佳會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)萎靡不振，學(xué)風(fēng)不正會(huì)使得教風(fēng)每況愈下。這一狀況在高職教育中體現(xiàn)得尤為明顯。

一、高職教育中教風(fēng)與學(xué)風(fēng)問題突出

（一）教風(fēng)存在問題

1、教師從根本上輕視學(xué)生能力

由于高職學(xué)生普遍入學(xué)成績低，理論基礎(chǔ)差，使得他們進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)理論知識(shí)較為困難，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一客觀事實(shí)增加了高職教師的授課難度，教師的群體性埋怨一方面釋放了工作壓力，另一方面也讓教師對(duì)學(xué)生失去了信心，從根本上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理。

2、教師不重視教學(xué)

高職教師普遍收入不高，為了更高的生活質(zhì)量，很多高職教師都在外兼職，這種情況本無可厚非，不過兼職在一定程度上會(huì)分散學(xué)校的教學(xué)精力，從而影響教學(xué)效果。加之高校教師評(píng)職稱時(shí)主要根據(jù)科研成果評(píng)定，跟教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度沒有多大關(guān)系，這也導(dǎo)致了高職教師對(duì)教學(xué)的不重視。

3、教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論的動(dòng)力

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用也越來越廣泛，不僅硬件上有了較大改觀，各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)也如雨后春筍般層出不窮，這在很大程度上改善了我們教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理論的教師并不多，盡管國家也開展了相關(guān)的信息化教學(xué)比賽，但并未能引起普遍的重視，不少教師仍然墨守成規(guī)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)風(fēng)存在問題

1、學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，更熱衷于實(shí)際操作和課余活動(dòng)

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)較吃力，并且缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)為畢業(yè)后主要從事的還是一線技術(shù)和服務(wù)，對(duì)理論知識(shí)要求不高，更愿意實(shí)際動(dòng)手操作，認(rèn)為實(shí)操更實(shí)用，更有趣，常常出現(xiàn)“重操作，輕理論”現(xiàn)象。他們普遍對(duì)課余活動(dòng)很感興趣，覺得課堂理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于高職學(xué)生普遍成績不理想，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，因此，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。圖書館看書、教室上自習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，直到考試前才引起重視，“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這種情況無法營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。

3、習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不善于主動(dòng)思考

高職學(xué)生的另一個(gè)共同點(diǎn)是不善于自學(xué)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)習(xí)慣式地只聽教師講，對(duì)于教師的提問無動(dòng)于衷，更不會(huì)主思考，主動(dòng)提問，課后也不會(huì)主動(dòng)查資料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的相互影響

1、學(xué)生的不好學(xué)導(dǎo)致了教師的不樂教

高職學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不不夠好，讓教師感到力不從心，產(chǎn)生付出與收獲不成正比的心理落差，尤其是學(xué)生重實(shí)踐操作、輕理論學(xué)習(xí)的觀念，讓教師進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)非常吃力，久而久之，也就磨滅了教師上課的積極性，導(dǎo)致不樂教。

2、教師的不改變導(dǎo)致了學(xué)生的不積極

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極也跟教師有關(guān)系，現(xiàn)在就讀的高職學(xué)生都是90后末期出生的的，他們的成長過程是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而成長的，深受信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的影響，對(duì)電子產(chǎn)品的依賴非常嚴(yán)重，這是弊端，同時(shí)，也是教師的契機(jī)，有很多新技術(shù)、新理念用于教學(xué)改革中，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是被很多教師忽略了，他們只一味要求學(xué)生不能玩手機(jī)，沒有教會(huì)他們正確地使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師一味的按部就班的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極。

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相輔相成的，既能相互促進(jìn)，又能相互影響，如果教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都往積極的方向努力，則可以形成良性循環(huán)，反之則會(huì)形成惡性循環(huán)。他們之間的關(guān)系如下圖：

三、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)新思路

（一）改變教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)單行發(fā)展現(xiàn)狀

1、建立教風(fēng)與學(xué)風(fēng)互評(píng)機(jī)制

教學(xué)相長，同時(shí)教與學(xué)也需要互評(píng)。互評(píng)機(jī)制可分為幾個(gè)階段進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)水平是否適應(yīng)學(xué)生的需要，方便教師進(jìn)行及時(shí)的策略調(diào)整；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可顯示出學(xué)生的上課表現(xiàn)，學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，以及橫向和縱向的比較，讓學(xué)生明白自身的差距，不同班級(jí)之間產(chǎn)生競(jìng)爭力，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。

2、教師參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中

傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是由學(xué)管部門負(fù)責(zé)的，他們更多從制度層面進(jìn)行管理，有一定效果，但是比較僵硬，譬如考查學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象，上課出勤情況，但是到了教室是否在學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)管部門無法監(jiān)測(cè)到的，因此，需要教師的參與，教師是最了解學(xué)生上課狀態(tài)的，也最清楚他們的喜好和習(xí)慣，更能幫助學(xué)管部門進(jìn)行有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3、教師兼職輔導(dǎo)員

良好的班風(fēng)跟輔導(dǎo)員的努力是分不開的，目前，高校輔導(dǎo)員跟學(xué)生的聯(lián)系普遍不緊密，平時(shí)除了開展活動(dòng)或發(fā)布重要通知的時(shí)候能與學(xué)生見見面，一般情況下下，學(xué)生想要見到輔導(dǎo)員很難，更不要說情感交流了，這種情況導(dǎo)致班級(jí)凝聚力比較差，由于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的忽視，也導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。而上課教師相對(duì)輔導(dǎo)員來說，與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)較多，每周都有固定的上課時(shí)間，能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能針對(duì)他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，有利于良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的培養(yǎng)。

（二）重視教師的師德教育與考核

1、招聘教師時(shí)注重師德考評(píng)

教師的師德至關(guān)重要，它關(guān)系著教風(fēng)建設(shè)。少部分教師時(shí)間觀念差，由于忙于教學(xué)以外的其他工作，常常忽略備課，上課時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)，另有極少數(shù)教師上課時(shí)不注意說話分寸，一些反動(dòng)言論和侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話語脫口而出，對(duì)學(xué)生造成了不良影響。因此，在招聘新教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，重視師德的考評(píng)，把師德考評(píng)納入新進(jìn)教師的最重要的考核指標(biāo)之一。

2、入崗后，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行師德教育

習(xí)慣的養(yǎng)成是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的，對(duì)于新進(jìn)教師而言，應(yīng)該從一開始就養(yǎng)成良好習(xí)慣，所以，無論是參加師資培訓(xùn)，還是學(xué)校的入崗培訓(xùn)，都要把師德教育放在首要地位，讓教師意識(shí)到師德的重要性和必要性，一開始就杜絕影響師德發(fā)展的不良風(fēng)氣。

3、定期對(duì)教師進(jìn)行師德考核

不僅從入崗教育入手，還要從平時(shí)的表現(xiàn)定期對(duì)教師進(jìn)行考核，教師的群體力量是很大的，難免會(huì)受到一些負(fù)能量的影響，所以監(jiān)控還要不間斷地進(jìn)行。具體來說，人事處可分別從學(xué)生的問卷調(diào)查、教務(wù)部門的監(jiān)督記錄，以及同事之間的互評(píng)等多方面進(jìn)行對(duì)教師的師德進(jìn)行考評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)不正之風(fēng)并采取措施遏制。

（三）鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生投入情感

1、培育“教師愛學(xué)生，學(xué)生敬教師”良好氛圍

成功的教師與學(xué)生之間的關(guān)系即亦師亦友，這就需要教師對(duì)學(xué)生投入足夠的情感，傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是學(xué)生畏懼教師，這不利于師生之間的情感交流。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活，營造“教師愛學(xué)生”的氛圍，人都是情感動(dòng)物，學(xué)生在教師的關(guān)心下，自然也就消除了對(duì)教師的畏懼，而增加了許多愛戴，從而形成“教師愛學(xué)生，學(xué)生敬教師”的良好氛圍。

2、教師從講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生生活，組織師生共同參與的活動(dòng)

要讓教師關(guān)心學(xué)生生活，還需要組織師生共同參與的課外活動(dòng)，比如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，卡拉OK活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓教師通過這些活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓教師和學(xué)生在課余時(shí)間有了更多的交流，并且用教師的人格魅力來感染學(xué)生，在日常生活中教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，也增進(jìn)了彼此情感。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制

高職院校還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成良性循環(huán)。

1、教師激勵(lì)機(jī)制

（1）評(píng)選“最美教師”活動(dòng)

學(xué)校的制度建設(shè)是至關(guān)重要的，良好的制度不僅對(duì)教職工形成約束，更要形成激勵(lì)，而高職院校的激勵(lì)機(jī)制往往不夠，可增設(shè)一年一度的“最美教師”評(píng)選活動(dòng)，將一線教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)作為考評(píng)的重要依據(jù)，宣傳感人事跡，讓全校師生了解優(yōu)秀的教師是如果做到的，通過情感的激勵(lì)，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生投入更多的情感，相信今天的付出，會(huì)贏得更多學(xué)生將來的成功和情感的回報(bào)。

（2）鼓勵(lì)教師教學(xué)改革，設(shè)“教師成果獎(jiǎng)”

情感的投入是對(duì)教學(xué)工作的輔助，作為教師，更重要的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。因此，對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力千萬不可忽視。教師應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著時(shí)代的變化，應(yīng)該學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新理念非常多，要求教師不能固步自封，要善于對(duì)自己的教學(xué)不斷的反思和改革，才能適應(yīng)時(shí)代的需要和學(xué)生的需求。學(xué)校也要制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，如“教師成果獎(jiǎng)”，激勵(lì)教師在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新，取得更好的業(yè)績。

2、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

（1）鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館

高職院校的圖書館大多成了擺設(shè)，圖書館大量的建設(shè)也收效甚微，原因主要在于高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣還非常不理想，普遍不具備自學(xué)探究的意識(shí)，沒有將圖書館資源合理利用起來。學(xué)校也可以出臺(tái)相關(guān)政策，將學(xué)生進(jìn)入圖書館的次數(shù)和操行分結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓他們由一開始的為了操行分進(jìn)圖書館，變成習(xí)慣進(jìn)圖書館，愛好讀書的風(fēng)氣也就逐漸養(yǎng)成。

（2）組織技能競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，不僅需要掌握一定的知識(shí)，還需要掌握必備的技能，學(xué)生盡管樂于動(dòng)手，往往由于對(duì)自身要求不高，技能掌握淺嘗輒止，沒有相應(yīng)的競(jìng)爭環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)他們精于掌握職業(yè)技能的積極性，因此，組織校內(nèi)的技能大賽，積極參加校外的技能大賽，能非常有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能的效率，以賽促訓(xùn)，這比教師強(qiáng)行要求學(xué)生刻苦訓(xùn)練，熟練掌握職業(yè)技能取得的效果更加事半功倍。

高職院校中，教風(fēng)不好，學(xué)風(fēng)不正的問題由來已久，任由其發(fā)展勢(shì)必將高職教育推向危險(xiǎn)境地，唯有正確地面對(duì)問題，從制度等根本層面上施行改革，才能真正地讓高職教育的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)朝著良好的方向發(fā)展，形成良性循環(huán)。

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