淺談微課應用與高職英語教學改革

關姍?張娜

【摘 要】 本文闡述了微課在高職英語教學中普及的積極意義，分析了存在的問題，探討了將微課與英語教學相結合的有效途徑：積極擴展教學資源；嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育教學理念；開發(fā)微課應用新模式，培養(yǎng)學生自主學習能力；不斷提高教師信息技術綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】 微課應用；高職英語；意義；存在問題；有效途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展和移動終端的普及，網(wǎng)絡應用已經(jīng)深入到人們學習生活的各個角落。微博、微信等“微”媒體的出現(xiàn)，更為“微課”這種學習形式的普及提供了有利發(fā)展的大環(huán)境。

微課是教師以視頻為載體，將某一個具體的知識點，結合圖片，音頻等資料，在數(shù)十幾分鐘內(nèi)加以呈現(xiàn)的一種簡短、完整的教學方式。（A micro -course is a short recordedvideo which presents a single，tightly defined topic）。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課形式新穎，內(nèi)容精煉，在引起學生興趣的同時能調(diào)動學生的學習積極性，彰顯學生在學習中的主體地位，對教師的教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)都具有積極的推動作用。

一、微課在高職英語教學改革中普及的積極意義

針對高職學生生源多樣化，基礎下移，整體英語水平較低的特點，高職英語教學改革已經(jīng)在很多高職院校實行了多年，整體表現(xiàn)為修改教材內(nèi)容，增加聽力口語授課量，改革評估模式等，并在一段時期以來收到了一定的效果。然而隨著移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機成了學生手里的“玩具”，其出現(xiàn)極大的分散了學生的課堂注意力，成為教師課堂教學的不小障礙。微課這種新型教學資源的出現(xiàn)，順應了學生的心理，以手機為終端的學習模式更易于他們接受，加以合理利用，能為教學起到積極地推動作用。

1、促進英語教學改革進程，提高教學質(zhì)量

微課這種形式從出現(xiàn)伊始，便以其短小精致，高效方便，生動形象的特點俘獲了全國上至高校下至小學師生的心。它是學科教育和信息技術教育結合的產(chǎn)物，是信息技術應用在教育教學當中的體現(xiàn)，順應了教學改革的發(fā)展潮流和整體趨勢。微課對傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容進行了補充，融入了新的教學模式與方法，為促進教學改革提供了有利的支持。

2、幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

微課隨點隨播的特點，能使學生根據(jù)個人時間來制定個性化學習方案。學生可以隨時隨地進行在線視頻學習。針對大部分學生基礎薄弱又礙于面子不敢不愿向教師提問的問題，也可通過重復回放視頻解決，使學生產(chǎn)生成就感從而放棄抵觸心理，增加英語學習興趣。加之微課時間一般控制在十分鐘左右，精準投放知識點，符合學生注意力難以長期集中地生理特點，也極大的提高了教學效果，起到事半功倍的作用。

二、高職英語教學改革與微課應用中存在的問題

1、可用微課資源不足

微課目前在國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)的主要資源有網(wǎng)易公開課和一些全國性的大賽的視頻資源，可選范圍不大，按學科類別遴選，每個學習層次的課程又逐級遞減，加上要選擇能貼近本專業(yè)和學生實際水平英語視頻，數(shù)量又減少大半。

2、對英語教學改革與微課應用缺乏認識

當前高校的英語教學法仍停留在教師教授與學生被動接受的任務驅(qū)動法下。雖然大部分學校已經(jīng)開展微課競賽，鼓勵教師參與微課創(chuàng)作設計，然而微課在教學中的地位顯然沒有充分被認識，許多老師把微課當作任務來做，沒有發(fā)揮主觀能動性，因此，要從根本上認識并結合微課與課堂教學，還需學校教師一段時間的共同努力。

3、微課設計缺乏實用性、系統(tǒng)性

前文提到，現(xiàn)階段高職英語可用的網(wǎng)絡微課素材本身數(shù)量有限，現(xiàn)存素材中又由于缺乏制作經(jīng)驗，存在許多實際性問題，如，沒有根據(jù)學生當前英語應用能力選取制作內(nèi)容，沒有考慮學生興趣點，沒有系統(tǒng)化素材內(nèi)容等。

三、微課的運用與高職英語教學結合的有效途徑

1、積極擴展教學資源

微課在我國目前尚處在起步階段，盡管每年都有全國性的微課大賽舉辦，然而優(yōu)秀的、高質(zhì)量的微課視頻仍舊數(shù)量有限，這是微課普及緩慢的一個重要原因。要擴展微課教學資源，使其與英語教學相結合，就應積極鼓勵教師制作優(yōu)秀的微課，如，開展微課比賽，以教研室為單位進行微課制作，也可在初期引進國外先進的教學視頻。此外，加強微課資源共享力度，也能很好的解決本校微課資源不足的情況。

2、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育教學理念

互聯(lián)網(wǎng)時代，結合互動教學與翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。教師應當以實際教學成果作為評估手段，鼓勵學生課堂外在線學習，探索如何將課堂學習與線上學習有機結合，實現(xiàn)真正意義的取長補短，個性化教學模式，提高學習效果。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力

微課的制作，應符合高職學院的人才培養(yǎng)模式，運用基本教學技巧和教育心理，充分體現(xiàn)高職院校英語的教學特色。在教學的設計和內(nèi)容選擇上，應了解學生真正所需，針對不同專業(yè)開展職業(yè)英語教育，著重針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就業(yè)能力和職業(yè)能力。同時，鼓勵學生利用碎片時間進行線上學習，并與學生進行留言互動，培養(yǎng)自主學習能力。

4、開發(fā)微課應用的新模式

微課具有不同的展示方式，具有主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播，反饋及時，針對性強的特點，教師可以在微課設計上圍繞以上特點設計教學內(nèi)容。以課堂教學時使用到的多媒體素材、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造真實的“微教學資源環(huán)境”。

5、提高教師信息技術綜合素質(zhì)

教師，首先應當具備終身學習的觀念。互聯(lián)網(wǎng)大潮下，擁有較強的信息素養(yǎng)一定程度上決定了高職院校英語教師收集、整理、總結網(wǎng)絡信息資源的水平和能力。教師應當積極利用網(wǎng)絡資源，不斷儲備新知識，提升信息素養(yǎng)。擁有了較高的信息技術綜合素質(zhì)，能保證教師有效的將網(wǎng)絡信息，多媒體技術融入微課設計，充分發(fā)揮微課獨特的作用，制作出優(yōu)秀的微課課件，最終應用于提高學生英語水平上。

微課作為高職英語教學改革的一個有力推手，改變了原有枯燥，嚴肅的教學課堂形式。學生在這種真實的、具體的、典型的案例化教學情景中，個性化自己的學習時間，有針對性的選擇學習內(nèi)容，不僅提高了英語學習興趣，還能固化學習習慣，形成個性化學習氛圍。教師則能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移，從而迅速提升教師的課堂教學水平。微課的應用，不僅促進了教師的專業(yè)成長，也能提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

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