淺談在課堂教學(xué)中如何對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練

王倩

【摘 要】言語(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情或進(jìn)行思考的過(guò)程。言語(yǔ)活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。言語(yǔ)缺陷是智障兒童最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。據(jù)有關(guān)資料表明，70%以上的智障兒童有言語(yǔ)方面的缺陷，輕者大多開(kāi)始說(shuō)話(huà)較遲，語(yǔ)言表達(dá)能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說(shuō)話(huà)前言不搭后語(yǔ)等，并且表情呆板、單調(diào)；嚴(yán)重程度的緘默癥很普遍，語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休的叫聲最為常見(jiàn)，有的甚至沒(méi)有言語(yǔ)機(jī)能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 智障兒童 言語(yǔ)訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.042

言語(yǔ)作為一種心理現(xiàn)象，與其他心理活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)之所以?xún)?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所沒(méi)有的言語(yǔ)。”基于這一點(diǎn)，我們必須想更多的辦法來(lái)對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，而在學(xué)校教學(xué)中如果只進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的發(fā)音訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是很枯燥的，也是不夠的。

如果我們把言語(yǔ)訓(xùn)練滲透到各科的課堂教學(xué)中去，把言語(yǔ)訓(xùn)練的方法融入到多種多樣的教學(xué)方法當(dāng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)以一種很自然的方式得到言語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣不僅可以彌補(bǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練課在時(shí)間上的不足，還可以使學(xué)生不間斷的得到言語(yǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)智障兒童言語(yǔ)發(fā)生得晚，對(duì)語(yǔ)言的刺激反應(yīng)遲緩、詞匯貧乏、口頭表達(dá)能力差、發(fā)音不準(zhǔn)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我主要是從以下幾個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的。

一、強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都張口說(shuō)話(huà)

要想學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，必須學(xué)會(huì)聽(tīng)話(huà)，只有先聽(tīng)懂別人的話(huà)才能與人交流。我們班的學(xué)生只有楊諾諾、楊勤芬、董海先能把話(huà)說(shuō)清楚，但語(yǔ)速較慢；段麗蘋(píng)是重度耳聾，大聲教他能跟讀，但是一部分音發(fā)不清楚；周玉杰和楊恩民則是需要老師一個(gè)字一個(gè)字地教；李濟(jì)秋、張?jiān)苹勰苷f(shuō)但是不會(huì)跟著老師讀；趙勝方則是一個(gè)音都不會(huì)發(fā)。在課堂教學(xué)中我就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽(tīng)教師講話(huà)，等老師說(shuō)完之后再按要求來(lái)說(shuō)。并且還要分層教學(xué)，例如教楊諾諾和楊勤芬時(shí)，可以先從詞語(yǔ)開(kāi)始，然后到短語(yǔ)，最后到句子，她們都能掌握。教楊恩民則是需要一個(gè)字一個(gè)字，讓他看著老師的口型慢慢地發(fā)音。教張?jiān)苹蹌t是要先讓她明白老師讓她做什么，讓她說(shuō)什么，才能開(kāi)始訓(xùn)練發(fā)音。趙勝方的話(huà)則盡量讓他模仿老師的嘴型。每節(jié)語(yǔ)文課都進(jìn)行這樣的分層訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的言語(yǔ)都會(huì)有一定的進(jìn)步。

二、針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求

智力落后兒童語(yǔ)言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)缺陷情況，然后才進(jìn)行具體操作。

我在課堂上的做法是這樣的：對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求他們?cè)诨卮饐?wèn)題和講話(huà)的時(shí)候要講完整，吐字要清楚；對(duì)于講話(huà)吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，要求他們講話(huà)時(shí)放慢速度，一句一句的講完整，反復(fù)練習(xí)；對(duì)于口吃或一次只能說(shuō)出五六個(gè)字的學(xué)生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話(huà)講到最清楚。

三、提供良好的課堂言語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣

語(yǔ)言的訓(xùn)練與良好的語(yǔ)言環(huán)境是分不開(kāi)的。在課堂上，我一直注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的練習(xí)說(shuō)話(huà)、開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，力求每一次都能讓學(xué)生講一句完整的話(huà)。同時(shí)，我還盡可能多的跟學(xué)生交談，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)他們所講的話(huà)，并不時(shí)伴有點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等反應(yīng)，努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生愿意說(shuō)，有信心說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多了，那些以往說(shuō)話(huà)聲音特別小的學(xué)生現(xiàn)在說(shuō)話(huà)的聲音響亮多了。

除此之外，在每節(jié)課中我都安排一定的休息時(shí)間，這樣做既可以讓智障兒童的大腦得到適當(dāng)?shù)男菹?，從而提高學(xué)習(xí)效率，還可以避免他們的言語(yǔ)器官由于過(guò)度疲勞而造成損傷。培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣也是我課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)與家長(zhǎng)交談和平時(shí)的觀察，我對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)情況和習(xí)慣用語(yǔ)都有了一個(gè)大致的了解，如有一個(gè)孩子由于受到父母的不良影響喜歡說(shuō)臟話(huà)或說(shuō)一些別人聽(tīng)不明白的口頭禪，另一個(gè)孩子常常扯著嗓門(mén)兒說(shuō)話(huà)，有時(shí)只說(shuō)半句話(huà)。在課堂上一遇到上述情況我就及時(shí)提醒他們，幫他們改正過(guò)來(lái)，教給他們文明的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，并讓他們跟著老師說(shuō)幾遍，時(shí)間一長(zhǎng)他們就逐漸改掉了這些不良的習(xí)慣。

此外，教師還可以根據(jù)需要進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。如讓學(xué)生在每天課間十分鐘聽(tīng)錄音，錄音的內(nèi)容力求豐富多彩，并選擇學(xué)生感興趣得內(nèi)容，如故事、歌曲等，讓他們聽(tīng)正確的發(fā)音。還可以在每節(jié)課前做舌操，使學(xué)生的舌部肌肉得到相應(yīng)的鍛煉。

對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過(guò)程。在課堂教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)知識(shí)與言語(yǔ)訓(xùn)練相互促進(jìn)。只要全體任課教師共同努力，精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，就能使言語(yǔ)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，就能使智障兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果。