網絡課堂管理工具在《個人理財》課程教學中的應用

張笑言

·傳媒教育·

網絡課堂管理工具在《個人理財》課程教學中的應用

張笑言

（湖南大眾傳媒職業技術學院 管理學院，湖南 長沙 410100）

隨著科技的迅猛發展，特別是移動互聯網在社會的快速普及，網絡課堂管理工具孕育而生。“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺。《個人理財》課程是一門實踐性、專業性非常強的金融類專業核心課程。在《個人理財》課程教學中，可以借助“課堂派”高效在線課堂管理平臺，探究一般課堂教學與網絡課堂管理工具的有效結合，以提高學生的參與性，強化學生的實踐能力和團隊協作意識，增強教學效果。

網絡課堂管理工具；課堂派；“個人理財”課；教學改革

隨著科技的迅猛發展，特別是移動互聯網在社會的快速普及，網絡課堂管理工具孕育而生。作為師生課堂課后互動的重要平臺，網絡課堂管理工具對教師課堂教學、課后輔導，學生課堂學習、課后復習作業，具有很大的支持作用，也在改變教師上課模式。[1]筆者借助“課堂派”工具，以《個人理財》課程為例，探究一般課堂教學與網絡課堂管理工具的有效結合。“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、課件共享、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。“課堂派”基于云服務的資源管理，將實現老師對課堂的隨時掌控。[2]

一、《個人理財》課程特點

《個人理財》課程主要通過課堂教學，與諸如理財產品的市場調查、仿真式理財規劃、理財軟件使用等大量實訓內容相結合，使得學

生了解主要的理財產品及其收益、風險特點，學會與客戶溝通的技巧，能夠運用相關的理財分析規劃知識，按照理財規劃的業務操作流程順序設計理財規劃。本課程內容主要包括規劃個人理財、收入支出理財規劃、投資理財規劃、其他生活理財規劃四大模塊。每個大模塊又有若干個二級模塊構成。每個二級模塊通過以項目任務為核心組織內容，每一個項目任務是以金融機構一線理財服務崗位的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作要求來設計的。按照各類的理財產品和理財規劃的業務操作流程順序，逐項學習各項理財產品和理財規劃內容，課程內容突出對學生理財職業能力的訓練，理論知識的選取以項目任務的完成為度，通過設計市場調查、仿真規劃、情景模擬、角色互換等實訓練習，結合真實案例的分析，同時融合了相關職業資格證書對知識、能力和素質的要求。

《個人理財》課程不同于一般經濟學專業課程，它涉及到經濟、金融、會計、法律、管理等多方面的知識。如個人財務報表分析需要會計學知識、遺產規劃需要法律知識等。只有在面對具體理財案例中，綜合運用各種知識能力，才能出具一份合格的理財報告，為客戶進行有效的人生規劃。《個人理財》也是一門應用性很強的課程，開設課程的目標之一就是學生能夠熟練運用理財知識與工具進行個人理財規劃活動。這就需要課程理論聯系實際。

二“課堂派”在《個人理財》課程中的應用

《個人理財》課程是一門實踐性、專業性都非常強的金融類專業核心課程，無論是教學安排還是實訓活動設計，都以“學生為中心”為宗旨，讓學生成為課堂學習的主體，培養學生自主學習的習慣。引導學生從一個接受型學習者蛻變成一個自我導向型學習者。[3]通過“課堂派”的“在線考勤”功能，選擇手動考勤、4位數字考勤、GPS考勤相結合的方式。節省了上課點名的時間，GPS輔助定位功能使教師也不用擔心虛假簽到問題。利用“公告欄”向班級成員提醒教師發布的最新教學資源、新作業或作業到期提醒、考試提醒與要求等。還可以專門私信某位同學，與其進行私下交流。以《個人理財》中一個實訓項目《房地產租房購房決策》為例，“課堂派”網絡課堂管理工具在課程中的應用進行說明。

（一）引導案例，記錄隨堂表現

上課以項目為導向，以案例《小王租房的苦惱》引入本堂課的要點，請學生思考回答：到底是租房好還是買房好？選取并請說明他們各自的優缺點。預先在網上做一個在線問卷調查，教師在PPT中插入鏈接，請學生在線進行投票。然后，老師在黑板上顯示投票結果。在其中選2-4名同學說明自己選擇租房或購房的原因。在課堂中隨時與學生互動，并對每個發言的同學利用“課堂派”的“課堂表現”欄目進行隨堂表現記錄，學生可隨時查看自己的堂課表現，激發學生上課思考、發言的積極性。

（二）租房購房經濟比較方法

分別講授租房購房經濟比較的兩種方法：年成本法和現金流法。每種方法先擺出公式，然后用實例進行計算演示，觀察學生的掌握情況。如果掌握良好，則發布在線測試，請學生在手機上在線進行案例分析，比較案例中的情況是租房劃算還是購房劃算。學生在線即時提交答案，系統會進行自動打分，教師這里能實時看到測試成績，了解學生的掌握程度，并就一些典型問題再次進行講解，實現學生聽課與參與互動兩種狀態的無縫融合。測試系統不僅支持選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種題型，并且支持測試題的在線編輯和發布。

這種方式使學生能馬上利用學習的知識解決實際問題，老師也能及時了解學生掌握的情況，大屏幕實時統計學生參與互動的數據，并可以在課堂上就學生還沒有掌握的地方或某些重點難點，根據學生測試進行分析，讓學生直接得到反饋，增強對知識的掌握程度。

（三）租房購房決策的excel分析

教師通過“課堂派”的“課堂資料”向學生分配租房購房決策的excel分析空白表和實訓指導書。通過投影儀在講臺上演示租房購房決策的excel分析的過程，學生分組在機房根據老師的指導進行操作。完成后通過“作業”模塊在線提交。該功能實現了作業的無紙化提交，教師可以在電腦或手機端隨時查看批改學生的作業，實現了碎片化辦公。學生即時得到老師的作業批改反饋。對不符合要求或有問題的作業，教師可以寫出修改意見后“打回”，讓學生修改，并再次上傳。這就克服了以往大學課堂作業交上去沒有反饋，或反饋下來學生沒有進一步深入學習、改正的問題。另外，“課堂派”還提供作業查重服務，快速給出學生作業的相似度，避免學生搭便車行為。

（四）課后作業布置及期末考試

通過“課堂派”的“討論”模塊發起討論：為什么國外大部分人在40歲前基本租房，而我國的買房需求卻更加迫切？請各位同學結合身邊實際情況進行分析。要求每位同學通過網絡發表自己的觀點，還可以評論別人的觀點。在下節課上課時，選取2-4位回答優秀的同學進行講演。能引導學生進行課后總結和延伸思考，教師有針對性地對學生討論問題進行評價與再提問，激發學生更深入思考和學習。在期末考試環節，試卷內容以案例分析為主。教師給出10個案例，學生通過“課堂派”隨機抽取一個案例，進行案例分析。這樣更全面考察學生的個人理財綜合能力，也在一定程度上防止抄襲等行為。成績評定包括平時考勤成績、測試成績、作業成績、期末考成績等，教師可以設定權重，“課堂派”會自動計算綜合成績。老師可以下載成績報表公布給學生，所有成績清晰明了，來源可靠，具有說服力。

三、網絡課堂管理工具實踐評價

（一）網絡課堂管理工具在教學中的優勢

首先，學生參與度提高。在《個人理財》課程實施過程中，由于課堂及時反饋，學生不僅需要積極完成教師在課堂上布置的測試、作業等，還能夠積極參與討論。玩手機的現象也明顯減少。每一次課后的討論，參與學生比例也達到90%以上。其次，學生實踐能力提高。由于每堂課都有相應的作業、測試、討論，教師對學生課堂知識能力掌握情況了解比較充分，能有的放矢地進行講解、復習。各個環節相互依托、循序漸進，學生對個人理財每個環節關鍵能力如財務報表編制、購房財務規劃、教育規劃、養老規劃等的流程、具體計算方法等的掌握相比筆者以前教授的班級更加扎實。在期末考試的綜合案例分析中，大部分學生都能進行完整的個人理財規劃書撰寫。最后，學生團隊協作能力意識增強。在成員管理中，將班上學生分為不同小組，每個小組要共同完成課程項目。對課堂中學生分組完成任務的情況看，絕大部分小組內成員都能做到相互交流、協商，共同參與任務完成，共同學習每一個知識點。同時，針對每一個大項目，都會有一個主題開放給學生自由討論，學生在解決一個個開放式問題時，也提高了創新性思維。

（二）網絡課堂管理工具在教學中存在的問題

首先，由于設備與網絡限制，有時學生手機會出現網絡不暢或沒有網絡的情況，不能及時考勤或完成老師布置的任務。一般老師會要求課后補簽或上交書面材料的方式彌補。其次，如何在測試、考試中防止舞弊的問題。雖然該平臺可以通過隨機選取題目、打亂題目方式在一定程度上防止學生抄襲，但難以完全防止學生將題目和答案放入網絡平臺，或通過搜索引擎尋求答案。這就要求教師在測試，特別是考試中所出的試題不是簡單的、網上可以找到的客觀題，而是自己開發的、需要學生在真正掌握理財能力后能動手解決，沒有標準答案的實際問題。這對教師提出了更高的要求。最后， “課堂派”功能還不夠全面，如不能作業系統自動給分，分組功能不完善等。這些都需要用戶和開發者共同完善。

基于互聯網課堂管理工具的課程設計與教學，要求教師對互聯網相關工具的應用操作熟練，與時俱進，積極學習新技術新知識。基于互聯網課堂管理工具的教學設計，充分融合現代信息技術與傳統課程教學，使課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心。教育信息化是一個持續發展的過程，將信息技術深入應用到現代高等教育領域，促進新技術、新理念支撐下的教學改革，是現代教育發展的大趨勢。[4]只有充分利用互聯網工具，提高教師教育理念和技術素養，大學課堂教學才能適應“互聯網+”時代，課堂教學價值才能更加凸顯。

（責任編輯 遠 揚）

[1] 徐劉杰. 基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學模式設計[J]. 學周刊, 2016(16):108-109.

[2] 陳志偉, 唐冬梅, 張志. 在線課堂管理工具在高校教學應用的研究——以課堂派為例[J]. 電腦迷, 2016(6):96.

[3] 楊眉, 孫剛成. “A~+課堂派+Camtasia Studio +BYOD”支持下翻轉課堂的設計與實現——以“網頁設計與制作”課程為例[J]. 現代教育技術, 2016(10):114-120.

[4] 張進寶，黃榮懷，吳砥．國際教育信息化發展報告：內容與結論[J]. 開放教育研究，2014(8)：76-82.

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1671-5454（2017）03-0045-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.013

2017-03-01

張笑言（1984-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院講師，中南大學商學院博士生。研究方向：金融投資、信息系統與決策支持技術。

本文為湖南大眾傳媒職業技術學院教研教改課題“高職金融類教學資源庫整合與推廣研究”（編號: 14JY15）的階段性研究成果。