高職數學課程分層教學研究與實踐

隋 欣

(長春汽車工業高等專科學校，長春 130000)

高職數學課程分層教學研究與實踐

隋 欣

(長春汽車工業高等專科學校，長春 130000)

隨著我國普通本科不斷擴招，高職院校生源不斷減少，面對高職院校招生壓力大及招生生源多樣化的現狀，我校正積極進行高職數學課程的教學改革，分層教學勢在必行。分層教學不僅可以解決學生的入學文化基礎知識參差不齊、學生學習興趣、知識技能存在差異等問題，而且可以滿足學生的個性化需求，提高教學質量，滿足學校專業人才培養的需要。

高職數學；分層教學；教學改革

高職院校注重提升學生的職業能力，職業教育的依賴性非常強，而且與社會各個領域的發展都有著非常緊密的聯系。隨著普通本科院校的不斷擴招，高職院校生源不斷減少，目前，高職院校招生壓力大，且招生生源多樣化，學生入學時的分數較低，基礎知識水平參差不齊，教師在面對這種情況的時候，只有正確看待學生與學生之間存在的差異，讓學生根據自身存在的不足進行有針對性的發展，這樣才能使高職院校的教育實現以學生為本。

1 數學課程教學模式的不足

1.1 高職生源多樣化，教學班沒有區分

目前，高職生源主要源于高考、自主招生、中職直升等方式，在教學過程中，這些學生混編在同一個教學班級沒有區分，教學內容設計單一，往往只考慮到成績好的同學而忽視了基礎與能力差的同學。

1.2 缺乏因材施教

雖然高職學生基礎差，但仍有學習興趣，如果不能有針對性的培養學生，生源會進一步流失。數學課程本身就需要學生有一定基礎，教師只有考慮到學生的差異性與層次性，才能使學生們得到全面發展。

1.3 數學課程教學缺乏實踐性，不能更好地與專業知識銜接

在以往的教學過程中，教師更重視理論性與系統性講授，教學中缺乏引入與專業相關的案例，不能滿足專業的需要。

2 分層教學的研究與內容

近幾年，高職院校也對原有的數學教學模式和方法進行了大范圍的改革，逐漸引入了數學分層教學方法，主要針對的就是不同學科、不同層次學生的實際問題，進而研究適應高職院校培養的教學目標，保證數學教學目標與高職院校的教學目標相結合。在數學課程方面，學生對數學學習的能力、興趣、需求呈多樣化的趨勢，每個學生的知識儲備、學習興趣、學習策略等存在多方面的差異。教學實踐表明，分層教學可以有效解決這些問題，教師可以通過分層教學，利用學生的差異性，讓學生得到個性化發展，使學生的數學能力得到全面提高。

2.1 教學內容分層

根據各院系教學專業的不同，工科類和經管類要選擇不同的教材作為教學內容，這樣的學習方法可以讓學生對知識掌握的更加全面、清晰。同時，根據學制不同及學生生源不同，選擇不同的數學教材，數學教師在課堂上結合學生對知識的需求進一步確定數學教學的內容，這樣，可以增強學生對數學知識的理解力，不同層次的學生都可以在自身數學知識的基礎上進行深入的分析和探索，進一步提升學生的數學綜合水平和數學學習能力。

2.2 教學大綱及授課計劃分層

在數學教學的內容組織以及知識的要求上，對不同的專業以及不同層次進行區別處理。在數學教學中，不僅要根據不同的層次和不同的專業來選擇符合學生學習的教學內容，還要根據專業的實際需求，適當的淡化相應的數學教學內容。比如，在機制類班級中，要對空間解析幾何的內容進行系統的講解。而電類專業的班級需要補充拉氏變換。進一步做好數學教學工作，就要保證數學教師所在班級的專業穩定性，只有這樣，才能讓數學教師在實際教學中總結前人的教學經驗，有針對、有目的的去組織數學教學工作，進而達到提高教學質量的目的。

3 分層教學實施方案的探索及實踐

3.1 課程內容分層

高職院校在開展數學分層教學之前，要制定與數學教學相關的模塊大綱，選定不同的講義及練習冊，在此基礎上才能對分層教學實施方案進行分析和探索。高職院校在當前推行的教學改革基礎上，高職數學分層教學可以在原有教學內容的基礎上，根據學生的喜好適當增添一些不同層次的數學教學內容，使學生逐漸擴大自己的學習視野，學生能夠有針對性的根據自身的實際學習情況來選擇不同的教學內容，靈活學習。在教學方法上，高職院校還要鼓勵數學教師多利用學生感興趣的多媒體輔助教學設備進行教學，這對于提升學生的學習積極性是非常有幫助的。

在我校高等數學教學改革中將教學內容分為基礎模塊、應用模塊及拓展模塊。基礎模塊(必修模塊)：鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力、理性思維、數據處理能力等。應用模塊(專業模塊)：重點培養學生的數學應用能力及創新實踐能力。拓展模塊(選修模塊)：提供一些數學建模、數學軟件及思維方法、數學文化等方面的課程內容。各個專業可以將所提供的模塊組合，制定出符合專業需求及滿足學生個性化發展的教學內容，在專業需求上做到課程內容分層。在新生入學后按照行政班級學習基礎模塊的內容，教師根據新生入學時的數學成績進行統計分析，了解班級內每名同學的數學基礎，在掌握新生學習基本情況的前提下，有針對性地調整教學內容，因材施教。

3.2 學生分層

我校根據第一學期期末成績(主要為基礎模塊)的數學成績進行分類：A. 成績優異(約10%)。建議在學習應用模塊的同時選修拓展模塊的內容，學生可以借助數學軟件解決一些生活中與專業有關的實際問題，了解常用的數學思維方法，使學生的數學能力得到全面發展。B.成績合格(約80%)。建議根據專業需要選擇應用模塊的部分內容進行學習，將數學知識與所學專業進一步融合，達到學以致用的目的。C.成績不合格(約10%)。我國高職院校各個院系也在落實這種工學交替的教學模式，專業的教學形式和教學內容也隨之出現較大的改變。數學作為當前高職院校的基礎性學科，對數學這一學科的教學內容和教學方法進行調整是適應當前高職院校學生發展的有效途徑。因此，在數學課程的學習中，建議置換數學的思維方法、數學文化等方面的相似課程。對這一部分學生進行有目的、有針對性的教學，最終獲取的結果才能達到高職院校數學教學的標準。

3.3 評價分層

數學教師可以根據學生的實際情況設計出更為靈活高效的方法，提升學生自身的數學綜合水平；針對不同層次的學生，運用形式多樣的測試方法評定學生某一階段的數學成績。數學教師可以根據學生自身的綜合能力給予相應的學分，如果學生的學分沒有達到教學標準，還可以通過上選修課的方式彌補學分。

4 結語

在高職院校的發展過程中，各個學科都能夠根據當前社會的實際需求而不斷改變教學方式和教學內容。由于數學這門學科自身的邏輯性非常強，高職院校在落實數學分析教學方法的過程中遇到了很多問題，高職院校也在積極分析和探索，對高職院校數學分層教學進行深入的探究，確保數學教師在我國人才培養體系中發揮更加積極的作用。

[1] 程來星. 高職教學中學生創新能力的培養[C]//2010無錫職教教師論壇論文集，2010.

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Researchandpracticeonthehierarchicalteachingofmathematicscourseinhighervocationaleducation

SUI Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130000, China)

With the continuous expansion of ordinary undergraduate students in our country, the quality of vocational colleges is decreasing. In the face of the current situation of enrollment of vocational colleges, we have actively engaged in the teaching reform of higher vocational mathematics curriculum. Hierarchical teaching can not only solve the problem on the basic knowledge, students’ interest in learning, differences in knowledge and skills, but also can meet the individual needs of students, improve the quality of teaching and meet the needs of school professional training.

Higher vocational mathematics; Hierarchical teaching; Teaching reform

G642

： A

： 1674-8646(2017)15-0138-02

2017-05-25 吉林省高教學會2015年度高教科研項目:“職業教育公共基礎課‘分層教學’教學改革的研究與實踐”(JGJX2015D401)

隋欣(1986-)，女，碩士，講師。