地方院校英語專業的瓶頸及其突破

張慧芳

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

地方院校英語專業的瓶頸及其突破

張慧芳

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

地方院校的英語專業正遭遇人才培養規格單一、同質化的瓶頸。在轉型發展的大背景下，找準癥結，尋求突破勢在必行。結合地方院校的辦學特點及英語專業的學科內涵重塑專業發展理念，定位人才培養目標，創設融專業技能、人文素養及實踐能力于一體，專業功底和行業特色為一體的課程體系，完成專業與行業的對接，是地方院校轉型發展的突破口。

地方院校；英語專業；瓶頸；轉型發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》將高等教育內涵式發展作為國家戰略提了出來。2013年6月28日教育部副部長魯昕提出，推動地方高校轉型發展是高等教育分類改革的戰略切入口。這說明，加快地方高校轉型發展，加快調整人才培養結構已成為我們高等教育的戰略目標。面對地方院校轉型發展的契機，地方院校的英語專業也要順應時代需求，改革創新，尋求突破。

一、地方院校英語專業的瓶頸

2013年，外國語言文學專業類教學點達到2531個，在校本科生人數達到81 萬。[1]而這2531個教學點中包括600多地方院校開設的英語專業教學點。可見，英語專業的布局和規模過于龐大，英語專業的畢業生已然飽和。隨著近幾年新增設的翻譯專業和商務英語專業的迅猛發展和辦學規模的迅速擴大，這兩類專業的畢業生也迅速涌入英語人才市場，這讓本已飽和的英語類就業市場更加不堪重負，截止2013年9月，106所高校開設了翻譯專業，146所高校開設了商務英語專業，英語類專業學生總數達到了57.8萬人。[2]加上出國留學熱所帶來的英語海歸派，使已經飽和甚至過剩的英語就業市場更是雪上加霜。尤其是地方院校英語專業的畢業生面臨前所未有的就業困境，遭受到985、211高校英語類專業和海歸派的蠶食和擠壓。從麥可思研究院發布的中國大學生就業藍皮書獲悉，英語專業與動畫、法學、生物技術等專業已連續三年(2011-2013) 被列入本科就業紅牌警告專業。從歷年英語專業四、八級測試通過率的徘徊區間50%-60%與40%-50%來看，英語專業本科生的培養質量也趨于下滑，無法適應當代人才培養的要求。

綜上所述，英語專業已然存在就業困難、人才培養質量滑坡等種種窘境，而作為高等教育生態鏈末端的地方院校的英語專業無疑遭遇了最嚴重的沖擊。因為相較于部屬高校的英語專業，地方院校的英語專業無論是硬件設施，還是師資力量都處于劣勢，加之地方院校的英語專業在人才培養目標定位、專業發展理念以及課程體系設置上未針對自身的特點，甚至盲從部屬高校英語專業的做法，因而它所培養出來的本科畢業生面對部屬高校強勁的競爭對手，無論在綜合技能、語言知識、專業素養，還是學術研究上都有著明顯的差距。

二、地方院校英語專業瓶頸之源

1964年教育部《外語教育七年規劃綱要》的制定正式確立了英語的地位，英語專業也隨著我國改革開放的發展在全國院系逐步發展擴大。但一直以來，外語界對英語專業的工具性和人文性就頗有爭議，無論是20 世紀 80年代外語界提出的復合型外語人才培養的理念和實踐探索， 還是21 世紀以來外語界所轉向的人文通識型外語人才或思辨型外語人才培養的探索，都體現了學界對英語專業人才培養目標的思索和爭議。這無疑導致各院校，尤其是地方院校在英語專業的人才培養目標上搖擺不定。

(一)人才培養目標規格單一，定位不明 地方院校英語專業的培養目標在20世紀七八十年代以英語的工具性和實用性至上，英語更多的是被當作了一種交流媒介和載體，而非一個專業方向。工具主義、實用主義的趨向致使英語課程的設置多以技能課為主，教學以技能訓練為導向(Skill-Oriented)，突出語言特征。試圖通過專門的語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等語言知識或技能訓練，幫助學習者獲得語言技能。而英語專業本該具備的人文素養性則遭受冷遇，與之相應的一些人文課程，諸如文學、文化、語言學等課程的課時被嚴重縮減甚至被剝奪。英語專業的人才培養從某種意義上被定位成了“英語技能的熟練運用者”。八十年代中、后期，外語界出現了“人文教育”的強烈呼聲，強調人文教育的重要，認為人文素質的培養才是外語教育的本質，外語技能是基本功，最終目的是理解語言所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。

1987年《高等院校英語專業高年級教學試行方案》以及2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了英語專業新的培養目標，“復合型英語人才”的提出要求英語專業的畢業者不僅要具有扎實的英語語言基礎，而且要具備廣博的文化知識并能在外事、教育、經貿、文化、科技等領域熟練地運用英語。根據培養目標，新的課程體系也應運而生，除了占總課時65%的語言技能和語言知識課，15%的文化知識和文學課[英國文學(史)+美國文學(史)+語言學概論+英語國家概況]以及20%的相關專業知識課也正式提上了日程。

隨著學界對整個英語專業培養目標呼聲的變化以及新的培養方案的提出，地方院校的英語專業也依勢而作出了相應的調整和改革，于是大多數地方院校的英語專業開始模仿綜合性高校英語專業的做法，推出了技能訓練和人文陶冶結合的培養模式，但由于脫離了地方辦學的特點和地方就業市場對專業人才的需求實際，加上師資、學生水平等多種因素的影響，這種技能和素養雙重的培養模式更多的只是一種流于形式的模仿。所以，這種脫離自身實際特點的簡單模仿最終導致地方院校的培養目標始終沒有一個明確的定位。

(二)英語專業的建設趨同，人才培養同質化 雖然英語專業培養對象與社會需要已經發生了深刻的變化，但各高校對英語專業的建設基本趨同。不同的背景、類型、基礎、資源的千所院校，卻是千校一面，千系一面；課程單一，缺乏特色；培養的學生知識面偏窄，思辨能力較差；素質不能滿足社會需求，難以達到《大綱》規定的目標。這種趨同性實質就是專業建設和人才培養的同質化，即，專業缺乏特色，人才培養模式相同或相似，高端國際化英語人才匱乏而低端英語人才較多。不同類型的高校所培養的英語專業的畢業生在就業市場中缺少院校亮點和特色，缺乏個性化、鮮明化的院校魅力。

地方院校在英語專業建設中，沒有結合自身實際，盲目跟風或一味模仿部屬高校英語專業 “學術性”人才培養模式的做法，增設“學術研究性”課程，縮減教學法等理論課時、教學實踐環節課時或企業見習實踐課時，使得培養的學生既沒有從事英語教學或其他職業所必需的扎實的語言功底和過硬的專業素養，也沒有從事科學研究的突出能力。導致他們的就業空間更為狹窄，就業處境更為尷尬。在地方，沒有地方市場的專業優勢；走出去，又缺乏與綜合型大學畢業生競爭的綜合實力。

三、地方院校英語專業瓶頸之突破

地方院校的英語專業已危機四伏，轉型發展是必然的趨勢。因此，改變傳統辦學思路，重新定位人才培養目標，重塑專業發展理念，整合優化課程體系已迫在眉睫。

(一)以地方就業市場為導向定位人才培養目標 莊智象曾指出，傳統的純語言文學人才培養模式難以滿足經濟社會發展的需要，本科院校英語專業的培養模式必須以市場需求為導向，形成招生——培養——就業一體化的模式。[3]按市場需求培養人才，提高學生的就業能力和崗位適應能力，從而有效緩解專業培養與社會需求脫鉤的矛盾。戴煒棟，王雪梅提出，鑒于我國綜合類院校、外語類院校、師范類院校、理工類院校等均開設英語專業，為了充分體現以學生為本的理念，英語專業要倡導分層分類培養，走多元化人才培養之路。[4]因此，地方院校應根據區域經濟發展需要，以地方就業市場為導向，深入考察市場需求，走差異化發展的道路，突顯人才特色，避免人才培養的同質化問題。

地方院校英語專業培養的人才通常是地方中小學的英語教師和地方企事業單位的英語人才。地方院校要調查研究本地區的人才需求情況，根據對此的評估，確定年度招生計劃。在人才培養過程中，與地方政府、地方教育行政部門和中小學校、地方企業密切合作，深入溝通，取得各方支持，聘請地方各行業專業人員作為實訓課程的指導和顧問，優化完善雙師型教師結構，將理論教學和實踐教學有機融合， 形成院校、地方政府、地方教育行政部門和中小學校以及地方企業的多方協同育人機制，實現校地企合作共贏局面。通過科技服務、校企合作、技術咨詢與推廣、聯合攻關等渠道服務地方經濟。

(二)以地方院校特點和專業發展理念為前提，優化課程體系，加強實踐教學 鐘美蓀和孫有中(2014:5-6) 曾指出英語專業國標的課程體系主要包括總體框架、學制、學分及學時要求和課程設置三部分，其中，課程設置又以理論知識與技能課程、實踐教學環節為主。在轉型發展的時代背景下，地方院校的英語專業應依據國標并結合自己的培養目標建構合理的課程體系。地方高校英語專業課程體系應由院校、用人單位、企業和學習者等客體構建的新型教學質量評價體系來決定，應融理論課程體系和實踐課程體系于一體。理論課程體系由通識課程、英語專業基礎課程、專業方向課程及文化素養課程組成。實踐課程體系圍繞理論課程體系中的重要課程建構，由語言技能類實踐課程、專業實習類實踐課程(如教育實習、企事業單位實習)、實驗類實踐課程(如應用文寫作、翻譯實踐、商務談判等)和畢業設計類實踐課程(如課程論文寫作、畢業論文寫作)組成。

理論課程體系中專業基礎課程、專業方向課程及文化素養課程均應由相應的課程群支撐建構，協同發展。專業基礎課程以綜合英語引領其它技能類課程(如語音、聽力、口語、寫作等)的發展，文化素養課程以跨文化課程(如歐美文化、英語國家社會與文化)促進專業方向課程(如語言學、英美文學史等)的發展。英語語言技能、專業技能和人文素養在英語專業的課程體系內和諧共存。實踐課程的實施主要可依托第二課堂活動及社會實踐活動兩大平臺。積極開展校園內第二課堂活動以及社會實踐活動是培養學生語言能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力的主要手段。第二課堂活動依托或結合課內教學內容和項目，以社團組織、科研項目、競賽活動等多樣化的載體形式營造濃郁的學習氛圍，充分拓展和深化學生知識、提升學生能力。加大社會實踐力度，建立穩定的實踐基地，搭建實踐平臺。根據地方就業市場對人才的需求，地方院校可將5-6學期設定為中小學英語教學實習階段或企業實踐階段，深入學校或企業，和一線教師或企業專家協同設計實踐教學或培訓的環節，實現“做中學”。

地方院校英語專業的培養規格單一，同質化現象嚴重。尋求改變現狀的出路，其轉型發展和改革創新要做到以下幾點：重塑專業發展理念，重新修訂人才培養方案，實現英語專業工具性和人文性的統一，強化學科專業與地方產業的對接，建立院校與地方中小學和企事業單位的協同育人機制；加強地域性特色的專業建設，優化課程體系，調整技能課、專業課和實踐課比例，實現學生語言技能、思辨能力及實踐能力的有機結合。

[1]鐘美蓀, 孫有中. 以人才培養為中心, 全面推進外語類專業教學改革與發展 ——第五屆高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會工作思路[J]. 外語界，2014(1)2-8.

[2]仲偉合.英語類專業創新發展探索[J].外語教學與研究,2014(1)127-133.

[3]莊智象.關于我國翻譯專業建設的幾點思考[J].外語界,2007(3)2-9.

[4]戴煒棟, 王雪梅. 我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路[J]. 外語界, 2014(3)2-11.

責任編輯 付友華

2017-03-30

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.10

張慧芳(1980-)，女，湖北潛江人，黃岡師范學院外國語學院講師，碩士。

2016年黃岡師范學院教學研究項目,項目編號：2016CE36。

G647.1

A

1003-8078(2017)04-0037-03