《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——基于科教融合的視角

喬 雯，王 雪

(寧波工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315211)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——基于科教融合的視角

喬 雯，王 雪

(寧波工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315211)

科教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，過程化考核是改進(jìn)課程考核方法的重要措施。基于科教融合視角，在構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案，總結(jié)了過程化考核的實(shí)施成效。實(shí)踐表明，過程化考核有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)術(shù)興趣，有助于教師端正教學(xué)態(tài)度和增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，激發(fā)教師開展教學(xué)改革的熱情。

科教融合；國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作；過程化考核

科教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互融通和有機(jī)結(jié)合，在用科研成果豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，值得高校教師進(jìn)行思考與探索。與此同時(shí)，我國(guó)多數(shù)高校開設(shè)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制“重結(jié)果、輕過程”，教師偏好使用傳統(tǒng)的期末考試(占總評(píng)成績(jī)的60%或70%)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較少采用規(guī)范化的過程化考核，這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。[1]基于科教融合視角，筆者設(shè)計(jì)了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案設(shè)計(jì)

(一)基于科教融合的模塊化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

主講教師具有管理學(xué)博士學(xué)位，研究方向集中在國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作、農(nóng)業(yè)貿(mào)易理論與政策等領(lǐng)域，積累了相對(duì)豐富的科研成果，可以和《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。[2]主講教師修訂了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程的教學(xué)大綱，構(gòu)建了包含理論教學(xué)、課堂與課后練習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)的模塊化教學(xué)內(nèi)容(見圖1)。

1. 科教融合理念在理論教學(xué)模塊的體現(xiàn)。國(guó)際投資模塊，根據(jù)世界投資報(bào)告(英文)對(duì)全球國(guó)際直接投資的特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行了補(bǔ)充，根據(jù)小島清(Kiyoshi Kojima)的英文學(xué)術(shù)論文拓展了邊際產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張理論，將教師博士論文的部分內(nèi)容-日韓對(duì)華農(nóng)業(yè)直接投資的特點(diǎn)與原因-補(bǔ)充到中國(guó)利用外國(guó)直接投資章節(jié)，根據(jù)權(quán)威期刊論文整理了中國(guó)境外直接投資的特點(diǎn)與問題；國(guó)際技術(shù)模塊，補(bǔ)充了自主創(chuàng)新與技術(shù)引進(jìn)關(guān)系的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引入了淘寶網(wǎng)和微信上侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一手案例和素材；國(guó)際工程承包與勞務(wù)模塊，在查詢學(xué)術(shù)期刊的基礎(chǔ)上更新了中國(guó)對(duì)外承包工程的特點(diǎn)與問題，在世界勞工組織網(wǎng)站查找了全球勞務(wù)市場(chǎng)的特點(diǎn)與全球就業(yè)的趨勢(shì)(英文)，補(bǔ)充了實(shí)地調(diào)研成果-中國(guó)與日韓兩國(guó)的農(nóng)業(yè)勞務(wù)合作；可行性研究模塊，將教師主持的橫向課題《關(guān)于籌建票據(jù)管理股份有限公司的可行性研究報(bào)告》變?yōu)檎n堂教學(xué)的案例，補(bǔ)充了教師參與完成的某項(xiàng)目可行性研究報(bào)告中經(jīng)濟(jì)可行性的分析流程與思路。

圖1 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2. 科教融合理念在練習(xí)和實(shí)訓(xùn)模塊的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)模塊的主要目的，是鍛煉學(xué)生的中英文文獻(xiàn)閱讀與理解能力、資料整理與歸納能力、數(shù)據(jù)分析與圖表制作能力。

(二)過程化考核細(xì)則設(shè)計(jì) 依據(jù)構(gòu)建的課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊，完成了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核細(xì)則的設(shè)計(jì)(見表1)，主要步驟包括：

第一，明確考核構(gòu)成與最低合格線。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(50%)和期末閉卷考試成績(jī)(50%)構(gòu)成，其中，以百分制計(jì)的平時(shí)成績(jī)的最低合格線不低于50分，即如果學(xué)生的過程化考核成績(jī)低于50分，學(xué)生就會(huì)喪失期末閉卷考試的資格。

表1 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程平時(shí)成績(jī)考核細(xì)則(百分制)

第二，確定平時(shí)成績(jī)的考核方案。平時(shí)成績(jī)由三部分構(gòu)成，其中，考勤為10%，平時(shí)作業(yè)與課堂表現(xiàn)為10%，三次課程實(shí)訓(xùn)為30%，按百分制折合的分?jǐn)?shù)分別為20分、20分和60分，具體考核細(xì)則參見表1。基于課程實(shí)訓(xùn)在過程化考核中的重要地位，教師制定、發(fā)布了課程實(shí)訓(xùn)指南，主要對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟、格式模板與行文規(guī)范、上交方式與遲交作業(yè)、學(xué)術(shù)不端認(rèn)定與處理等進(jìn)行了規(guī)定。此外，為了鼓勵(lì)大三學(xué)生前排就座，教師設(shè)計(jì)了平時(shí)成績(jī)額外加分環(huán)節(jié)，即對(duì)坐在前3排的同學(xué)實(shí)行簽到制，每次額外0.5分，最高不超過5分，且若平時(shí)成績(jī)與額外加分之和超過100分，按100分計(jì)。

第三．確保考核細(xì)則的動(dòng)態(tài)實(shí)施。教師要在學(xué)期初宣講過程化考核方案，特別是要強(qiáng)調(diào)最低合格線的含義，允許學(xué)生動(dòng)態(tài)查詢平時(shí)成績(jī)，做好期末考試前的平時(shí)成績(jī)公示工作，在1周的公示期內(nèi)，允許學(xué)生在有足夠證據(jù)的前提下以書面形式提出質(zhì)疑，包括對(duì)他人分?jǐn)?shù)和本人分?jǐn)?shù)的質(zhì)疑，最終由學(xué)生本人簽字確認(rèn)。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程過程化考核的實(shí)施效果

為了評(píng)價(jià)過程化考核的實(shí)施效果，教師從過程化考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果[3]、教師教學(xué)態(tài)度等層面出發(fā)[4]，設(shè)計(jì)了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》過程化考核評(píng)價(jià)表，并于期末考試前下發(fā)給學(xué)生匿名填寫，共回收問卷63份。

(一)有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 如表2所示，絕大多數(shù)的學(xué)生(93.65%)認(rèn)為過程化考核有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，且有85.71%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。通過采取隨堂筆記與練習(xí)、課后作業(yè)、課程實(shí)訓(xùn)、聽寫、文獻(xiàn)閱讀與歸納、課堂主動(dòng)提問與發(fā)言等多元化的過程化考核方式，學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度明顯提升，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)與實(shí)訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況表示滿意的學(xué)生比重高達(dá)68.25%。

表2 關(guān)于過程化考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，提升課堂關(guān)注度 基于科教融合理念設(shè)計(jì)的外文翻譯、表格制作與數(shù)據(jù)查詢、資料收集與整理、學(xué)術(shù)期刊閱讀與觀點(diǎn)歸納等考核環(huán)節(jié)，為學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申報(bào)科研項(xiàng)目夯實(shí)；體驗(yàn)式和互動(dòng)式教學(xué)方法的采用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

(三)有助于教師端正教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí) 教師不僅要在開課前完成過程化考核方案的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注考核方案的規(guī)范設(shè)施與動(dòng)態(tài)調(diào)整，特別是要嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，做好成績(jī)的登記與公示工作，這些都是課堂教學(xué)規(guī)范化的體現(xiàn)。規(guī)范化的課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教師身上，就是教師教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，如表3所示，87.30%的學(xué)生認(rèn)為教師精神飽滿，87.3%的學(xué)生對(duì)教師批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)表示滿意，79.37%的學(xué)生認(rèn)為過程化考核的成績(jī)?cè)u(píng)定比較合理，76.19%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際表示滿意。

表3 關(guān)于過程化考核教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查

(四)有助于激發(fā)教師開展教學(xué)創(chuàng)新和改革的熱情 目前，高校教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，過程化考核有助于教師學(xué)習(xí)和嘗試多元化的教學(xué)和考核方式，成為了教師開展教學(xué)創(chuàng)新和改革的突破口。[5]以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程為例，主講教師首次將主動(dòng)參與課堂納入考核體系，盡管是大班上課，但在實(shí)施以后，學(xué)生的課堂主動(dòng)性大幅提升，師生間形成了良性互動(dòng)，也激發(fā)了教師開展課堂創(chuàng)新和改革的熱情。目前，主講教師已形成根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的過程化考核方式的教學(xué)習(xí)慣，并將學(xué)生主動(dòng)參與課堂納入考核方案。

過程化考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生與學(xué)校相關(guān)部門的支持與配合，特別是需要學(xué)校出臺(tái)過程化考核管理辦法、建立專門的過程化考核系統(tǒng)及設(shè)立“學(xué)生助教”制度輔助教師開展過程化考核。筆者僅在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程中進(jìn)行了初步的探索，考核方案還有待進(jìn)一步調(diào)整與完善，如嘗試將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等納入考核體系，以期進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

[1]賈杉.“國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作”課程教學(xué)改革與探索[J].新課程研究，2012(06)37-39.

[2]喬雯，王雪，郜志雄. 基于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)改革[J]. 對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2014(12)135-137.

[3]何素敏，何新鳳，王金發(fā).課堂教學(xué)效果學(xué)生問卷及分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(06)38-40.

[4]段華友，俆泉源.基于提升本科會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷評(píng)價(jià)研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2014(04)17-22.

[5]胡傳爭(zhēng)，孟慶超.高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)改革初探[J].咸寧學(xué)院院報(bào)，2012(05)152-154.

責(zé)任編輯 付友華

2016-12-29

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.09

喬雯(1982-)，女，湖北秭歸人，寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，博士；王雪(1970-)，遼寧大連人，寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士。

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)：kg2015453；校級(jí)第四批“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：寧工教務(wù)〔2015〕 2 號(hào)。

G642.0

A

1003-8078(2017)04-0034-03