對高師音樂專業校本課程開發的若干思考
——以黃岡師范學院校本課程《黃梅戲》為例

徐玉蓮

(黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000)

對高師音樂專業校本課程開發的若干思考
——以黃岡師范學院校本課程《黃梅戲》為例

徐玉蓮

(黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000)

基礎教育課程改革對教師素質提出了更高的要求，高師院校校本課程開發是提高未來音樂教師素質的一個重要途徑。文章以黃岡師范學院《黃梅戲》校本課程為例，闡述了高師音樂專業校本課程有助于培養高素質的基礎教育音樂師資，有助于地方優秀文化的傳承，提高課程體系的適應性。高師校本課程開發應著重兩個方面的構建：鄉土課程和活動課程；高師音樂專業校本課程在開發過程應著重把握以下幾個環節：確定課程目標、精選課程內容、組織課程實施、規范課程評價。

高師；音樂專業；校本課程；黃梅戲

1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學組織召開的“校本課程開發會議”上，菲呂馬克等人提出了校本課程一詞，他們認為校本課程就是學校中的教師對課程的計劃、設計、實施，[1]自此以后，世界各國對校本課程的關注度空前提高。

在知識經濟、信息化和全球化的推動下，發達國家紛紛通過基礎教育的課程改革，調整人才培養目標和模式來提高人才培養的質量，以適應競爭日益激烈的社會發展。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出課程改革的六大目標，其中之一就是在課程的開發與管理，通過課程改革，提高課程為地方經濟服務的適應性。高師音樂專業是為中小學培養合格的師資，是未來的音樂教育工作者，今天的音樂專業學生素養與未來中小學生的基本音樂素養息息相關。高素養音樂人才的培養需要科學合理的課程體系作為支撐來實現，校本課程作為國家課程的有益補充，對音樂人才綜合素養的提高不可小覷。為此，高師院校應積極嘗試校本課程的開發。本文以黃岡師范學院校本課程《黃梅戲》為例，對校本課程開發的相關問題進行探討，以期對高師院校音樂專業的課程建設提供參考。

一、高師音樂專業校本課程開發的意義

(一)高師音樂專業校本課程有助于培養高素質的基礎教育音樂師資 21世紀，教師專業化發展是教師教育的必然趨勢。目前我國基礎教育新課改的推進遭遇重重障礙，校本課程的開發面臨許多瓶頸，基礎教育音樂教師現狀更是令人擔憂，大多數音樂教師對校本課程的開發鮮有積極性。一是觀念不適應。多數音樂教師認為校本課程開發是語數外等主要課程的事情，與音樂課程無關，校本課程是學校領導和教學骨干的事情，與一般教師無關，自己只要把課備好，把課教好就行了。二是角色不適應。長期以來，教師都是國家課程的被動接受者、實施者，現在不僅要成為校本課程實施者，還要承擔開發者、評價者角色，對這一新角色的轉換難以適應。三是素質不適應。絕大多數音樂教師沒有接受過校本課程的訓練，在校本課程的開發、實施、評價方面缺乏經驗、理論支撐，他們會感覺到茫然，不知所措，難以勝任。

今天的高師音樂學生，就是明天的音樂基礎教育教師，明天的音樂教師素質如何，取決于今天高師院校的音樂課程設置。因此高師院校音樂專業必須牢固樹立現代課程觀，及時豐富教學內容，優化課程結構，從開發校本課程著手進行課程改革。近幾年來，雖然少數音樂骨干教師接受過一些有關校本課程的短期培訓，但這種短期培訓難以掌握系統的校本課程的理論和技能，因此在中小學音樂的實際情況中，校本課程的開發、實施、評價仍然需要加強系統的理論指導。

(二)高師音樂專業校本課程有助于地方優秀文化的傳承，提高課程體系的適應性 作為一名音樂教師，必須既具有音樂學科的全面而扎實的專業知識和技能，還要具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。高師音樂專業校本課程的開發，能夠拓展音樂教師的知識視野，使其專業知識更加豐富、廣博。實踐證明，具有廣博的科學文化知識的教師，往往能夠由表及里、見微知著地深入挖掘教材中豐富而深刻的內涵，使其教學內容充實，滿足學生的好奇心和求知欲，發展學生多方面的興趣。高師院校校本課程大多具有本土性，地方文化特色明顯。黃梅戲不僅發源于鄂東民間，并且已被列入國家非物質文化遺產名錄，其本土草根文化的意義和價值正在重新被人們所認識和理解。黃岡師范學院音樂學院立足黃岡，開發了《黃梅戲》這樣的校本課程，不僅服務黃岡彰顯地方特色，而且有利于民間優秀文化的傳承與發展，有利于黃梅戲的傳承與發展。另外，戲曲藝術含有豐富生動的歷史知識，對戲曲藝術的學習和欣賞，有助于學生歷史知識的豐富，有助于增強他們的民族自豪感。黃岡師范學院音樂學院《黃梅戲》校本課程的開設，提高了黃岡師范學院音樂學院專業課程體系的適應性，既拓展了音樂教師的專業領域，也豐富了音樂專業學生的知識結構，更有利于激發學生對民族民間戲劇文化的熱愛。

二、高師音樂專業校本課程開發的范圍

高師院校在課程體系的設置上，要突出“師范性”特點，訓練和養成師范生基本理論與技能相結合尤為必要。但目前高師音樂專業普遍忽視現代教師的基本素質的培養和提高，忽視學生科學文化知識的教育，重技輕文現象嚴重，這使得當前音樂專業學生文化素質現狀差強人意。為了克服上述弊端，高師音樂專業校本課程的開發在課程體系建設上，要注重開放性，強化教育理論和技能；要注重人文性，提高師范生的人文情懷；要注重地方性，增加為地方政治經濟建設服務的意識。

黃岡師范學院音樂專業校本課程開發的范圍并不涉及該專業所有領域，而是因校制宜，注重兩個方面的構建。1、鄉土課程。根據地方情況，發掘地方文化特色，發揚傳統文化，立足地方，服務地方，凸顯地方特色。黃岡師范學院坐落黃岡市，黃岡是黃梅戲的發源地，而黃梅戲是全國五大劇種之一，傳承地方戲曲文化，服務地方，既是學校發展的需要，又是地方經濟發展的需要。古老的黃岡，從來不缺文化，缺少的只是千年文化的彰顯和開發。黃岡師范學院作為黃梅戲故鄉的一所地方高校，開設《黃梅戲》校本課程，彰顯和開發黃岡優秀的歷史文化和戲劇文化，讓黃梅戲再度飄香神州大地。2、活動課程。以各種活動為載體，讓學生通過體驗、活動學習的方式，在活動中獲得經驗，發展愛好，形成特長，提升能力。戲曲藝術是融表演、演唱為一體，并以唱、念、做、打的綜合性表演為基本形式的獨特藝術，黃梅戲作為我國五大劇種之一，更是以活動為主要方式的一種綜合體驗。[2]目前，中小學音樂教學出現了歌唱性樂曲教學的單一局面，學生不知道什么是徽班進京，什么是四大名旦、四大須生。因此，中小學音樂教育找到與戲曲藝術結合的切入點至關重要。黃岡師范學院音樂學院黃梅戲校本課程的開設，恰到好處地彌補了音樂基礎教育師資專業素質的拓展空間，很好地克服了重理輕文的弊端，且課程體系凸顯了人文性、地方性和開放性。

三、高師音樂專業校本課程開發的幾個環節

(一)確定校本課程目標 目標是課程的方向，目標一定要清楚。校本課程是對國家課程的完善和補充，不是課程學科目標的強化，目標的制定必須基于對高師音樂專業培養目標的深刻理解，改變單純的知識與技能本位，突出過程與方法，注重情感、態度、價值觀的培養，突出、體現校本化。確定課程目標要注意以下幾點：(1)音樂教師職業技能的培養。(2)能夠合理運用教育理論、教育知識解決教育教學工作中實際問題的能力。(3)音樂專業學生學習意識的培養和學習能力提高。黃岡師院音樂學院在黃梅戲校本課程建設中，正是明確了這樣一種指導思想，并通過教學激發學生學習戲曲的興趣，培養學生演唱、表演、鑒賞戲曲的能力，弘揚民族文化，振奮民族精神來實現教學目標。

(二)精選校本課程內容 課程內容是課程目標的具體化，高師音樂專業開發校本課程要根據校本課程目標選擇、優化相應的課程內容。學科化傾向是在課程內容組織時應力圖避免的，要盡量選擇綜合性內容，防止在實際開發過程中不自覺地依據學科知識的順序，導致校本課程擺脫不了教師個人的傳統經驗，跳不出教師個人的思維框架，使得校本課程偏離開發預設目標，降低校本課程的實際價值。古老的黃岡，文化資源十分豐富，如：紅色文化、名人文化、醫學文化等，黃岡師院音樂學院為何選擇黃梅戲作為校本課程來進行開發呢？一是因為戲曲與音樂兩者本屬姊妹藝術；二是為了讓來自全國各地的學子學習和傳播黃岡地方戲曲；三是黃梅戲這一校本課程既具有鄉土性，又是活動課程。黃岡師院音樂學院開發黃梅戲校本課程以學生的直接經驗為主要內容，以提高學生能力為主要任務，以促進學生個性和諧發展為旨歸，活動課程實實在在，不走過場，不搞形式，不僅讓學生了解黃梅戲的歷史，熟悉黃梅戲的音樂特點，感受黃梅戲的民間審美文化特質，還學會唱黃梅戲，學會教黃梅戲，并根據學生的不同特點與喜好，選擇一些易學、易唱、易做的劇目進行學唱與學做，使之循序漸進地步入不同角色和人物的學習之中。如黃梅戲《打豬草》選段《對花》、《女駙馬》選段《誰料皇榜中狀元》都可根據不同角色，使學生積極參與進來，一改傳統單一教學模式為全方位音樂教學模式。

(三)組織校本課程實施 實施環節是校本課程開發的重要階段，是使校本課程走進課堂并付諸實踐的關鍵環節。一要確定開課范圍及課時設置；二要確定教材。教材的選擇也是很重要的，音樂專業教材可以自編部分教材；三是教學方法的選擇。音樂專業校本課程必須把理論學習與實踐操作緊密結合起來，提倡學生自主學習、合作學習、研究性學習。黃岡師院音樂學院《黃梅戲》開課范圍是音樂專業二年級、三年級學生，每周課時2節，采用的教材是自編教材。黃岡師院音樂學院一方面要求師生要學習《黃梅戲》校本課程相關理論，對黃梅戲的歷史、唱腔、曲調、角色行當有一定的了解，把握《黃梅戲》校本課程的目標；另一方面積極與中小學音樂教育加強合作，讓音樂專業學生走進中小學音樂課堂，了解中小學生的興趣、需要，把中小學語文課本、歷史課本等知識用戲劇表演的形式進行演示，讓學校已有的選修課、活動課及社團(如劇社、情景劇等)，真正成為“校本”意義上的拓展課程。

(四)規范校本課程評價 課程評價是校本課程效益的一種檢測，主要包括課程評價和學生學業評價。課程評價的主要內容是：課程目標是否符合學校人才培養目標；課程內容是否符合學生學習實際和生活實際，是否符合學生需要；課程設計是否靈活富有彈性；課程資源是否整合了學校、社區資源；課程組織是否高效；教學方式選擇是否恰當。學生學業評價是判斷學生是否達到或在何種程度上達到了教學目標要求的一種評價形式。在評價時必須堅持教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一質量標準這一理念。黃岡師范學院音樂學院《黃梅戲》校本課程目標緊扣三個維度，一是知識與技能，注重黃梅戲歷史淵源、黃梅戲唱腔、黃梅戲劇目的傳授；二是過程與方法，黃梅戲校本課程不僅要求學生會唱，還要求學生會教，甚至會創編；三是情感態度與價值觀，要求學生在課程的學習時對黃梅戲要感興趣，要愛上黃梅戲，愿意傳承黃梅戲。教師盡量選擇經典、學生熟悉的曲目進行教學。教學方式靈活多變，除課堂教學外，還安排了黃梅戲劇院現場觀摩；多方整合社區資源，聘請校外兼職教師。在學生學業評價時，也根據目標進行評價，引導學生按照教學目標來改進學習、提高自己。學生學業成績的評定不僅應注意學生黃梅戲知識的掌握，更應重視他們的智能發展，關注學生情感、態度、性格等品質的培養。

[1]張玉萍 王鈺.新課程園本化實施的實踐研究[J].上海教育科研，2008(1)70-72.

[2]張文英. 從培養興趣入手培養學生熱愛戲劇藝術[J].四川戲劇，2005(3)60-62.

責任編輯 付友華

2017-03-01

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.06

徐玉蓮(1971-)，女，湖北隨州人，黃岡師范學院音樂學院教授，碩士研究生導師。

黃岡師范學院教研項目，項目編號：2014CE06。

G64.3

A

1003-8078(2017)04-0024-03