高職高專英語口語移動教學研究分析

李贊紅

(南昌理工學院 外國語學院，江西 南昌 330013)

高職高專英語口語移動教學研究分析

李贊紅

(南昌理工學院 外國語學院，江西 南昌 330013)

口語交際能力是體現大專院校學生英語能力的重要指標，也是高職高專英語教學中相對薄弱的環節。綜合運用文獻法和師生訪談法研究發現，利用移動技術開展口語教學有利于激發學生的口語學習興趣，能較好地服務于高職高專的口語教學，但同時必須重視并積極應對移動教學可能存在的負面影響。

高職高專；口語；移動教學

1 高職高專英語口語教學背景

英語口語交際能力在高職高專院校人才培養和學生職業發展中占有重要地位。口語教學經過十幾年的發展，填鴨式的傳統教學模式有所改觀。高專院校的英語教師、特別是中青年教師，大都清醒地認識到只有探索新的教學模式，才能有效提高口語教學質量。但是，班級大、人數多是高專院校難以改變的現實，也是英語口語教學中很難克服的弊端。

同樣令人遺憾的是高職院校口語教學缺乏真實的語言交流環境。真實的語言環境能夠激發學生練習口語的興趣，有助于學生學到地道實用的口語，增強他們對自身口語能力的自信度。實踐表明，如果學生有機會能到以英語為母語的國家旅游、學習、工作，或者在學校中有大量外籍教師或外國留學生可以交流，他們學習口語的興趣就會大大提高。但是，事實上，高職院校練習口語的環境較之本科院校稍微遜色。一方面，高職院校的學生作為交流生去歐美國家的機會較少；另一方面，雖然高職高專院校聘有外籍教師，但外籍教師的人數與在讀學生的人數遠遠不成比例。所以高職院校的學生很少有跟外籍教師進行課內交流的機會，更不用說課外交流了。

此外，很多高職院校除了課堂教學以外，沒有開設英語沙龍、英語角、英語俱樂部， 從而大大抑制了學生學習口語的積極性。

最后，相比本科生，高職高專學生的英語基礎普遍較差也是一個無法回避的事實。基礎差往往導致自卑心理和自我放棄現象，導致學習的主觀能動性明顯不足。經調查，這些院校中大約有90%的學生在學業上沒有繼續深造的要求，如升本，考研，出國留學等，這些學生在英語口語的學習上往往比較被動，不能夠自覺地利用網絡信息科技進行口語的自主學習，也沒有提高自身英語口語能力的內在需求。同時，雖然有10%的學生在英語口語學習上有更高的要求，在學習上比較上進，對與英語口語有關的活動感興趣，但其口語表達能力遠遠滿足不了社會對高職高專人才英語口語交際能力的要求。

2 移動教學的條件

口語移動教學得益于電子通訊技術與互聯網的共同發展。在對南昌一部分高職院校師生進行訪談的過程中，被訪學院師生一致認為，這些生成與進化學習資源的新技術是實現口語移動學習的重要保障。

首先，移動學習設備如智能手機、平板電腦等在高職高專學生中的普及為開展口語移動教學提供了物質條件。智能手機和平板電腦都是非常好的移動設備，這些電子設備之所以能夠應用到英語口語學習中去，是因為社會科技為它們提供了強大有力的信息運行后臺。因此，一旦與網絡信息技術相結合，這些設備就能改變傳統課堂單一乏味的學習模式。豐富而多樣的視頻、音頻、真人一對一交流等學習手段從視覺、聽覺、觸覺三個維度消除了傳統口語課堂教學的種種弊端，極大地激發了高職院校學生口語學習的興趣。原因如下：借助移動學習設備，學生能結合自身的特點來選擇網絡學習資源，進行口語的聽說訓練。如：在一些移動設備上看英文電影，讀英文小說；通過視頻或音頻軟件跟朋友用英語進行聊天。其次，英語口語學習軟件的不斷問世為口語移動教學提供了技術條件。以朗酷手機軟件為例，該軟件具有口語發音、發音模仿和評價功能，學生利用該學習軟件學習，不但能夠學到標準的發音，還能夠克服學習上的自卑感、焦慮感。除了朗酷外，適合學生使用的移動口語學習軟件還有扇貝英語、可可英語等。目前學生在手機上用的較多的是英語趣配音和百詞斬。學生配音后，可以把自己的學習成果發到朋友圈進行分享；或在百詞斬上學習單詞，每天打卡發朋友圈。朋友的點贊和打卡活動對學生來說是比較好的激勵和監督，這些激勵和監督讓他們在口語學習中獲得了成就感和滿足感，促使他們向更高的目標邁進。

除了這些既有的口語學習軟件之外，“移動課程APP生成器”的研制開發和推廣，在更高層次上為口語移動教學的開展提供了技術條件。有了該項技術，高職院校的英語教師可以自主開發移動口語課程，這就意味著這些英語教師能夠用“移動課程APP 生成器”所提供的一系列應用模板來選擇符合教學場景的模板，在線生成APP；在APP生成向導中填寫教學內容后，英語口語教師就完成了APP 的編譯、打包和簽名，生成下載地址及二維碼，即可供學生下載使用。

3 英語口語移動教學現狀

隨著移動通訊設備開始成為高職院校師生生活的一部分，很多高職英語教師敏銳地意識到移動設備和信息技術對高職學生英語口語學習可能產生的深遠影響。因此，他們在教學實踐中進行了積極地探索、實踐和思考。近幾年來，高職院校出現了一股研究口語移動教學的熱潮。

早在2010年，陳素琴等對語音播客的大學英語口語訓練和研究網絡平臺設計進行了研究，此項研究可以說是對口語移動教學的最早探索與實踐。[1]2011年，郭紅霞等人對學生移動學習及其興趣持續度進行了調研，發現學生最渴望提高的是英語口語交際能力，最希望獲得的是有關聽說技巧的支持和幫助。研究還發現，學生對利用移動設備進行口語學習非常有興趣。[2]

2012年，遼寧朝陽高等師范學院的周輝主持的教改項目“多元立體化英語口語課程教學模式的改革”進行了兩年的研究和實踐，通過增加實訓課時和多媒體教學手段，取得了理想的教學效果。她得出的結論是：高職院校的英語教學現狀是進行英語口語教學改革的動力，開放的多媒體網絡學習系統不僅為學生提供豐富的學習資源和虛擬學習環境、交際環境，而且擺脫了傳統教學中的時空限制和受交際對象限制的束縛，使學生在學習上獲得了更多的自由。[3]

2014年，廣東江門職業技術學院的英語教師郭士香等人對微信應用于高職高專英語教學的可行性進行了探討。該課題組認為，微信作為一款流行的社交電子通訊工具，具有傳播性、互動性、平等性和友好性，其音頻、視頻、群聊等多種功能可以極大地激發學習者的學習興趣，突破時空上的局限，從而彌補傳統課堂教學的不足。經過一段時間的實踐，他們積累了一定的經驗，并提出了相關建議，如：開通高職高專英語學習微信平臺；建立群聊組，對學生分層次進行管理教學；在平臺上實現以教師為主導，以學生為主體的和諧統一。[4]

2015年，武漢職業技術學院國際學院的張明勇也對播客技術應用于高職院校英語口語教學進行了研究。他認為播客所提供的大量新穎有趣的音頻廣播、視頻文件都可以在學生的平板電腦和手機上收聽收看，賦予了學習者學習上的移動性和靈活性；同時，播客的易制作性和分享性也激發了學生口語學習的創造性和協作性。因此，他建議高職院校的英語教師尋求相關網絡技術部門的幫助，利用播客技術建立網絡移動口語教學平臺，將相關口語學習資料制作成音頻或視頻文件，上傳到移動口語教學平臺上。[5]可以說，這對英語口語移動教學理念的傳播起到了積極的作用。

2016年，李思元研究了如何在高職英語口語教學體系的構建中科學合理地利用移動APP,并利用移動APP創建新的口語學習模式，實施新的口語學習計劃，取得了較好的成效。[6]

4 英語口語移動教學中教師的作用

口語移動教學的健康發展，需要教師的積極參與。教師自覺的態度和行動是保證口語移動教學成敗的關鍵。

首先，高職高專的英語口語教師應善于關注新的科技動態，掌握新的教學動態，研究并建立一套完善的口語移動教學測試評估機制。如北師大“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室提出了適合移動學習環境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式——學習元，并積極探索“學習元移動云課堂”的開發與應用。那么，地方高職高專的英語教師就應該把握時機，有意識的利用移動APP開展口語課程的教學。

其次，高職高專院校的英語教師要有英語口語移動教學的理念。移動口語教學包括移動教和移動學兩個方面。移動教是指教師掌握移動技術，利用移動設備有效地教學生學習口語。移動學是指學生利用移動設備自主學習口語。雖然移動教學可以整合口語學習內容和活動，支持學習者跨情境、跨終端地進行口語學習，但是移動教學也會產生一定的副作用，如學生利用移動設備進行網絡娛樂或網絡購物的興趣大于學習口語的興趣等。[7]因此，教師應對學習者的在線學習進行管理，及時掌握學習過程中出現的問題，及時分析，及時消除移動學習可能帶來的負面影響。

最后，高職院校的教師應積極傳授口語移動學習的方法，培養學生對紛繁蕪雜的網絡資源進行篩選分類的傳力，幫助他們甄選出適合自身學習的網絡口語音頻或視頻資料。

5 結論與建議

移動設備和信息技術對高職高專的英語口語教學來說，既是機遇，也是挑戰。高職高專英語口語移動教學研究既要看到移動設備海量的學習資源給口語教學帶來的便利，也要考慮到移動設備潛在的種種弊端。只有這樣，口語移動教學才能揚長避短，在發揮技術優勢的同時，消除移動教學對學生帶來的負面影響。

[1] 陳素琴,朱吉梅.基于語音播客的大學英語口語訓練和研究網絡平臺設計[J].外語界,2010(1):63.

[2] 郭紅霞,熊琨,劉占榮.關于大學生英語移動學習及興趣持久度的調查研究[J].廣東外語外貿大學學報,2011(4):17.

[3] 周輝.多元立體化英語口語課程教學模式改革探索與實踐[J].遼寧教育行政學院學報,2012(3):31.

[4] 郭士香，郭婷.基于微信的高職公共英語移動教學實施策略研究[J].吉林工程技術師范學院院報,2015(7):61.

[5] 張明勇.基于播客技術的高職院校英語口語教學應用研究[J].宿州教育學院學報,2015(2):151.

[6] 李思元.移動APP對高職英語口語教學中的推廣機制研究[J].當代教育實踐與教學研究,2016(10):6.

[7] 徐珺.高職英語口語教學研究：基于英語口語比賽視角[J].淮北職業技術學院學報,2017(1):68-69.

2017-08-26

本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會第一期“高職外語教學改革課題”“高職高專英語口語‘移動學習’介入教學質控量化研究”(編號：GZWYJXGG-084)階段性研究成果。

李贊紅(1973—),女，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：翻譯。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0056-03

劉雪琪