提高學生學習參與度的教學改革嘗試

胡秀蘭，袁樂凡，邢 順，馮 禎，許靖韜，王繼祥，馬瀟晗

(南京工業大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 210009)

·教學研究·

提高學生學習參與度的教學改革嘗試

胡秀蘭，袁樂凡，邢 順，馮 禎，許靖韜，王繼祥，馬瀟晗

(南京工業大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 210009)

在目前大學教育環境下，基于小班教學互動和交流，提高學生學習參與度，對提升學生自身能力、知識、技能、素養具有很好的促進作用。以南京工業大學實際教學案例分析，探索基于小班教學提高學生學習參與度的具體措施與意義，并分析其推行的合理性與可行性，從而探究大學教育的新教學模式。

小班化；學習參與度；教學改革；階段性評價

學生參與度是影響教學質量的重要因素，只有全面參與到學習和生活中，才能在不同維度最大限度地成長和發展。隨著我國改革開放和現代化建設的逐步深入，現代社會迫切需要具有多維發展和富有創新意識的新型人才。以學生為中心，以學習成果為導向的中國工程教育，迫切要求高校對教育教學進行改革，教學和課程義不容辭擔當起大梁的作用。

當代大學教育，多數還是傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式。在當今信息發達的年代，互聯網遍布世界每一個角落，各種信息各種資源層出不窮，大多數學生沉浸在手機世界里，尤其在課堂上玩手機現象屢見不鮮，導致近些年來學生用于學習的時間明顯減少，學習積極性和主動性明顯降低。

為解決這些問題，借助于互聯網時代特色，網絡平臺教學[1]和小班化教學[2-6]在國內課堂已經開始嘗試和推廣。

現以南京工業大學材料科學與工程學院“無機非金屬材料工學”課程為綱，以小班化教學試點改革為依托，結合網絡教學平臺，進行課堂教學改革的嘗試，探索其在大學教育階段推行的合理性與可行性，并探究如何充分利用現有教育資源，提高學生學習參與度，探索出一條全面提高教育教學質量的有效途徑。

1 改革措施

1.1 構建網絡教學平臺

建立網絡平臺與課堂教學結合，不僅能夠實現課上與課下教學的連貫化，也能改善課堂教學受場地和時間的限制，以提高教學的靈活性。基于江蘇省在線課程建設項目，以南京工業大學網絡教學平臺為基礎，建立了以網絡視頻和線上測試為主要內容的網絡教學系統。邀請材料科學與工程學院相關優秀專業教師，提前錄制與本章教學內容相配套的教學視頻。視頻可以幫助學生梳理本章節重要知識點，引導學生構建相關知識體系。學生結合課本并輔助相關視頻完成前期預習理解，也為后期復習鞏固提供幫助。為了提升學生的自主學習能力，增強學習效果，老師在課程串講過程中，以啟發式、研討式對在平臺上視頻中學習過的內容進行提問。同時針對每章節重要知識內容以線上和線下相結合的測試方式對學生進行階段性考核。

1.2 布置相關命題，學生拓展匯報

每個章節教學完成后，由老師結合章節重要知識點，聯系當今社會發展狀況，擬定相關課題分配給學生繼續查閱文獻進行進一步理解學習。旨在加深學生對課堂知識的消化理解，同時聯系其發展現狀，再次拓展歸納整理，達到對知識舉一反三，學以致用，提高解決復雜工程問題的能力。以陶瓷章節為例，結合陶瓷熱處理知識點，布置課題“無機非金屬材料發展趨勢”，既讓學生了解目前無機非金屬材料發展歷史和現狀，又要緊跟時代，結合國際學術研究進展與國內政策分析其發展趨勢。整理、匯報可采用恰當的技術、資源，結合現代信息技術工具。為了保證學生學習的積極性和主動性，隨機抽取匯報題目及匯報順序，保證每一個學生都積極學習與題目相關的知識。在匯報過程中，匯報人要向其他學生提出問題，同時其他同學也可對匯報人提出疑問，提問和回答問題的積極性和準確性都被記錄來作為成績評定依據。以問答形式充分調動課堂氣氛，真正提高學生與學生、學生與老師的互動交流效果。

1.3 課程總結專題研討會

在本課程所有內容學習結束后，為了提高同學們對于整門課程的系統理解，促進同學們之間的交流，舉行課程研討會。研討會的主要內容是就整門課程中的重點、熱點問題進行交流。同學們可根據自己對某問題的理解，發表自己的觀點，具體闡述其核心問題。然后其他同學提出自己的認識或者自己的觀點。這樣的研討會能極大的提高同學們對于知識系統的認識。

1.4 注重階段性考核，弱化期末考試比重

傳統的考核方式期末考試占據很大比重，而平時考核以及課堂表現占據較小比例。從而導致很多學生平時不注重聽講，考前突擊復習，但即便通過考試獲得高分，卻不能反映學生學習后真正所獲得的知識和能力。這種只注重應試技巧的方式對于學習一門學科而言是毫無意義。為了全面評價學生，本課程采用階段性評價的考核方式，學生的最終成績確定為四個部分。各部分所占比例分別是：平時作業占15%、線上測試和階段性線下測試占20%、課件制作講解、匯報與提問占30%、期末考試占35%。通過壓縮期末考試在總成績的占比，從制度上保障學生對平時學習的精力投入與學習效率，更有利于引導學生及時查漏補缺、鞏固提高。

2 改革意義

2.1 有效提高教學質量

基于小班化的互動和交流式教學，經過2-3周的適應階段后，學生們都能積極參與到課程的學習中，有效地提高了學習質量。小班化教學改革的成效主要體現為以下幾個方面：第一，提高了教學效率。學生人數的減少提高了老師對課堂的掌控度，有助于老師掌握學生的學習動態，方便老師及時調整教學計劃和教學方法，同時也有利于督促學生。第二，提高了學生學習效率。課堂規模的縮小提高了師生間的交流頻度，減少了學生課堂上開小差的可能性，縮短了教學反饋時間，有助于達成即時反饋的教學模式，而學習過程中的即時反饋可以更大程度地改善學生的學習體驗，提高學習的積極性。第三，增強了學生學習效果。本次小班化改革中的課題匯報環節要求學生自主查閱相關資料進行學習、整理、歸納，最終合作完成PPT課件，在鍛煉學生解決問題與自主學習能力的同時，也加深了學生對所學知識的理解。

2.2 顯著增強學生綜合素質

小班化教學堅持“回歸課堂，學生為本”的教育理念，在教學過程中把主動權交還給學生，鼓勵學生主動獲取知識，改善學習方法；同時，在知識的應用方面，小班化教學重在引導學生將所學知識聯系社會實際，緊跟時代需求，加深對知識理解的同時，更懂得將知識學以致用，與此同時，相比于傳統教學模式，課堂教師充當的角色發生明顯改變。在小班化教學中老師重在引導學生研究討論，點明學習方向，并及時幫助學生答疑解惑，突破了傳統教學中“教師講，學生聽”的教學模式，大大提高了教學效率。

正因為小班化教育的少而精，使得以學生為本、因材施教等特色教育理念得以實現。在該次小班化教學模式改革中，每個章節課題匯報和最后的總結性研討會是整個學習過程的重要組成部分，能夠充分調動學生的積極性,增強綜合素質。主要體現在以下幾個方面：第一，提高學生的自學能力。通過多媒體匯報、線上線下測試、總結性研討會等多種方式的有機結合，讓學生對知識及時消化理解，溫故知新，提高學生掌握知識的能力。第二，提高學生專業化信息檢索能力。在使用現代化學習工具的過程中，學生們在掌握相關軟件操作方法的同時，可以通過各種渠道去熟悉文獻資料的查找方法。第三，鍛煉學生的團隊合作能力。小組合作的過程中，每個人都充當了不同的角色，發揮著不同的作用，同學們協同合作、優勢互補，如此，班級凝聚力得以提高，學生的團隊合作精神得以加強。第四，提升學生全方面的個人能力。上臺演講需要每一位同學對知識體系有足夠認識，也需要良好的心理素質、過硬的語言表達能力、縝密的思辨能力，而這些能力對于學生以后的個人發展更是起著至關重要的作用。

3 結語

綜上所述，基于小班化教學改革中引入互動和交流，結合線上線下學習，提高學生學習參與度，使學生學習積極性和主動性得到了顯著提升，提高了學生自身能力、知識、技能和素養。階段性評價更能體現學生學習后所獲得的知識和能力。該課程是大學教學過程中受益最深的一門課程，課程學習不僅收獲相關知識，更能感受到學習方法，學習態度的轉變。互動和交流的小班化教學新模式，無論是在理論還是實踐方面，都證明了其相對于傳統教學模式的優勢。隨著小班化教學模式的進一步完善，將會更好推動課程教學改革，提高學生學習參與度，增強學生綜合素質。

[1] 胡小紅.基于網絡平臺的教學方法研究[J].商情,2017(10):1673.

[2] 楊中樞.我國小班化教學研究綜述[J].教育研究,2012(4):103.

[3] 吳永軍.我國小班化教育：成績、困境與展望[J].課程·教材·教法,2014(2):6.

[4] 朱紅,馬莉萍,熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究,2016(1):42.

[5] 康紅兵,吳永軍.近十年歐美小班化教學研究的現狀及啟示:基于文獻的分析[J].當代教育科學,2016(7):11.

[6] 聶麗芳,梁小平,紀秀杰,等.無機非金屬材料工學的教學改革[J].高師理科學刊,2016(36):96.

ATeachingInnovationAttempttoImproveStudents’LearningParticipation

HU Xiulan，YUAN Lefan, XING Shun, FENG Zhen, XU Jingtao, WANG Jixiang, MA Xiaohan

Under the current college education environment, based on the interaction and communication in small-class teaching, it can promote students’ ability, knowledge, skills and accomplishment by improving their participation in the learning process. Herein, we illustrate the specific measures we take and the meanings of them using the example of classes in Nanjing Tech University. Meanwhile, we take insights into the rationality and feasibility of applying it and then explore new teaching models in university education.

small-class; participation of learning; teaching innovation; assessment by stage

2017-10-22

本文系2015年度江蘇高校品牌專業建設工程資助項目“無機非金屬材料工程江蘇省品牌專業建設”(項目批準號：PPZY2015B128)階段性研究成果。

胡秀蘭(1972—)，女，四川仁壽人，教授，博士，教學副院長，研究方向：本科教學與科研、納米功能材料在環境和新能源領域的應用。

G642.0

A

1671-8275(2017)06-0045-03

仲耀黎