翻轉課堂式教育模式在應用技能型院校會計學專業教學中的應用

孫振娟，張冰茹

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150000)

翻轉課堂式教育模式
在應用技能型院校會計學專業教學中的應用

孫振娟，張冰茹

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150000)

隨著各項教育政策的出臺，各地院校紛紛進行了一場轟轟烈烈的教學改革。在我國高等院校教育改革中，普遍推行“翻轉課堂”教育模式，這是教育界的一種新型教學方式，并在各大應用技能型院校中廣泛應用。

翻轉課堂；教學模式；技能型院校；會計專業

1 翻轉課堂式教育模式

1.1 翻轉課堂概念

翻轉課堂教學模式是由美國人發明并逐漸引進到中國的一種教育模式，它是指學生在家中或課堂以外的地方完成學習，課堂變成了師生或同學間的交流場所，如解答疑惑、難點分享等，有助于學生更好的掌握書中的知識點，達到事半功倍的教育效果。

1.2 翻轉課堂的優點

1.2.1 教學視頻內容簡短

翻轉課堂教學視頻多數由隨堂教師制作，內容簡短，一般為幾十分鐘，與課堂講授時間差不多，符合教學時間的特點，每段視頻都針對性的講解一個或者多個知識點，學生可以根據自身對知識的“消化”程度，有針對性的學習，同時網絡視頻具有下載、轉載、暫停和回放等功能，學生根據自身對知識點的掌握情況有選擇性的聽取教學視頻，有助于學生更好的掌握知識點。

1.2.2 視頻教學內容清晰簡明

翻轉課堂教學模式提前將各類知識點制作成網絡視頻，在后期剪輯時，把多余的“閑話”剪切掉，將重點內容保留，節省了傳統教學老師書寫“板書”的時間，提高了教學質量，有效地傳輸到了知識點，達到網絡教學信息傳遞清晰明確的目的。

1.2.3 規范教學流程

翻轉式課堂教學模式與傳統式教學模式有機結合，互助互補，做到“預習—學習—掌握—解疑—鞏固—應用”的教學目的。學生通過網絡教學實現“預習—學習—掌握”的過程，在傳統課堂中實現“解疑—鞏固—應用” 的過程。

1.2.4 快速檢測掌握程度

翻轉課堂教學視頻在每個知識點講解完畢后，附屬多個練習題鞏固知識，學生在作答練習題時可以檢測個人對知識點的掌握程度，對自己的學習情況做出判斷，重點關注掌握欠缺的知識點，有助于快速檢測學生對所學知識關鍵點的掌握程度。

2 翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

2.1 教學“角色”的變化

老師與學生的位置發生變化，傳統教學模式老師占主導地位，實施“先教后學”，學生是知識的被動接收者，而翻轉課堂教學模式主張的是“先學后教”，學生通過網絡視頻教學，把應該在課堂上完成的學習內容提到“課前”完成，在“課前”學習時，通過視頻學習、章節練習，及時了解自身的學習情況，在課堂上與老師和同學互動、交流問題、解答難點，既做到知識共享，也增加了課堂的活躍度。

2.2 教學環境的不同

傳統教學模式的教學場所為固定的教室，學生要按照學校的“課程表”學習課程，老師在講臺上傳授知識，教科書上的知識點以“黑板+板書”的形式展現給學生，學生在聽取老師傳授內容的同時還要謄抄課堂筆記，雙向用腦，導致注意力分散，學習重點不能全部集中在“學”的階段。在缺少老師督促的情況下，多數學生不能自主學習，對知識一知半解，久而久之，便跟不上集體教學的教課進度。翻轉課堂教學模式可以使學生在家中或課堂以外利用網絡及計算機應用軟件等優勢，通過章節知識的練習來衡量自己的學習情況，即使學生在課堂缺席的情況下，也可以通過網絡視頻教學補課學習。

2.3 教育理念的不同

傳統教學模式教師對知識點有解釋權，課堂上教師一味地給學生講解題目，學生沒有主動思考問題的意識，被動的接收解題思路，不能理解題中的真諦，課后老師通過留作業的方式讓學生鞏固知識點，學生只是生搬硬套老師的解題方式，依然沒有培養學生思考問題的能力。翻轉課堂教學模式打破了傳統的教學方式，將傳統教學模式顛倒過來，讓學生先思考、后學習，學生通過網絡視頻教學主動思考問題，將課后作業變為課前功課，培養學生主動思考問題的能力，學生帶著疑問在課堂上交流，有效地鞏固知識，老師也不是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”。

傳統教學模式教師作為知識的“仲裁者”，學生跟不上教師講課的節奏，會被片面的歸納為學生接受新事物的能力差，而翻轉教學模式是由教師自己制定視頻內容，根據學生的學習節奏、學習時間和學習能力，標明學習重點和學習順序，學生自由選擇課件內容進行學習，做到有針對性的指導和幫助學生學習。

3 翻轉課堂在應用技能型院校會計學專業教學中應用

3.1 課前教育資源的準備

網絡教育來源于陸地教育，通過課堂教學，教師根據每個學生的學習能力、對知識的掌握程度將視頻教材分為“入門教學”、 “初級教學”、 “強化教學” 等，將學生分門別類，因材施教。結合翻轉課堂學生在家中或課堂以外自主完成知識學習的特點，教師在設計會計教學教程時，以“課本目錄”為主線，把各章節內容制作為視頻教材，考慮到會計專業要求學生對各類會計應用軟件操作技能熟練的特殊性能，視頻中引入實操演示，學生將課本與視頻教學內容相結合，有助于快速掌握教學重點、難點。此外，要求視頻內容版面清晰，不要出現與教學目標和內容不相干的信息，使學生注意力集中在教學課程上，降低學習的分散力。

3.2 翻轉課堂會計專業教學視頻的制作

會計專業有別于其他理工類專業，它具有很強的嚴謹性。不能簡單的認為，只要有良好的計算機應用基礎和扎實的會計專業技能，就能做出精美絢麗的教學視頻。翻轉課堂教育視頻是以學生的教育需求為首任，怎樣才能制作出一個優秀的會計專業視頻教程呢？首先，會計教學視頻要圖文并茂，教師在制作教學視頻時，不要停留在傳統的課堂教學模式上，因翻轉教學以學生自學為主，學生在沒有教師的督促時，如視頻內容太過單一，學生會對視頻教學內容產生厭倦，視頻要有創新內容，注意多樣性變化，學生才不會心生厭倦，隨堂教師錄制視頻時要以章節為單位，每個視頻開頭簡要說明教學“大綱”，使學生了解整體知識脈絡，每個章節結束后，要對知識進行歸納總結，便于學生梳理知識點，并得到鞏固，加深印象。其次，視頻中還要重點加入互動環節，設置多道練習題，促進學生強化知識，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以激發其主動進行學習的熱情。再次，要注意視頻的錄制時間不要過長，要控制在學生注意力較為集中的時間范圍內。

3.3 課后總結與反饋

視頻教材中增設“留言板”模塊，針對視頻教學中存在的短板，學生進行留言、信息反饋，隨堂教師收集反饋建議，將問題分類整理，總結出視頻內容的不足，及時調整視頻教學教程，制定出更有助學生學習的教學課程。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式要在應用技能型院校更好的推行，就要對教學設施、師資力量有更高的要求，如對教師的專業技能素質要求嚴格，因翻轉教學課堂轉變為師生之間探討問題、解疑答惑的場所，要求教師具備堅實的專業基礎及淵博的學識；還要完善硬件教學設備，教師錄制教學視頻時需要強大的信息化專業技能做后盾，關系到教學視頻前期錄制和后期剪輯等。

[1] 李綱.大學生就業能力與職業素養需求調查[J] .新東方，2009，(12):46-49.

[2] 周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J] .現代閱讀(教育版),2012, (24)：70-72.

Theapplicationofflippedclassroomeducationmodelinaccountingteachingofskill-basedcolleges

SUN Zhen-juan, ZHANG Bing-ru

(Heilongjiang Finance and Economics Institute, Harbin 150000, China)

With the introduction of various educational policies, colleges and universities have carried out a vigorous teaching reform. In the education reform of higher education in our country, the education mode of “flipped classroom” is widely used, which is a new teaching mode and has been widely applied in various skill-based colleges.

Flipped classroom; Teaching mode; Skill-based institutions; Accounting major

G642

B

1674-8646(2017)18-0134-02

2017-07-15

本文系黑龍江財經學院院級課題翻轉課堂式教育模式在應用型技能型院校會計學專業教學中應用研究成果(2016YB10)