開放互聯世界中的小學教育—基于CiteSpace的文獻計量分析

李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學，甘肅 天水 741500)

開放互聯世界中的小學教育—基于CiteSpace的文獻計量分析

李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學，甘肅 天水 741500)

運用文獻計量統計分析軟件CiteSpace，以不同關鍵詞檢索所得中國知網CSSCI來源的相關文獻為研究對象，采用信息可視化手段，對我國小學階段教育現狀進行分析。結果表明：信息技術已在我國小學階段教學中全面應用，但基礎研究缺乏，整合課程單一，制約了我國小學教育與開放互聯世界中其他國家的接軌。

開放互聯世界；小學教育；知識圖譜；文獻計量學

1 概述

21世紀初，隨著全球教育資源和知識資源持續增加，人們對受教育的需求也隨之增長，傳統的信息共享方式及傳播方式受到了挑戰。有學者曾說：“作為教育最重要的改革和機遇將在未來發生巨大的變化，傳統學習模式的改變，將為我們開辟新的學習途徑?！盵1]現今的世界處于一個高速發展時期，科技的發達使信息流通更加高效，人們之間的交流越來越密切、便捷，互聯網技術的應用使得人們彼此之間的信息交流變得簡單。而信息量的劇增引起了各行各業的變革，也給中國的教育帶來了機遇和挑戰[2]。面對龐大的信息量，教育工作者難以把握教育領域的發展趨勢、發展前沿和現階段存在的問題。基于此，全球第一家信息技術研究和分析的公司Gartner (高德納)在 1995 年提出了“技術炒作周期”(hype cycle)理論，用以分析技術發展趨勢與科技產品的生命周期，隨之技術炒作周期理論也被用于教育領域，用于評估教育領域中新技術的可見度和關注度，預測相關新科教育技術的發展趨勢。

圖1 教育領域技術炒作曲線(引自Hype Cycle for Education，2017；來源：http://hypecycle.umn.edu/)圖中TIME表示橫向為時間軸；EXPECTATIONS表示縱向為期望值Fig.1 Technology in the field of education speculation curve

圖1為2017年教育領域的技術炒作曲線，曲線上的數字表示該技術被公眾接受達到成熟期需要的時間(單位為年)。技術炒作曲線可劃分為5個階段：A.啟蒙期。此階段雖該技術還未成熟，但已被媒體過度報道，非理性的渲染。B.高峰期。因早期媒體的宣傳，該技術迅速引起廣泛關注，各種社會機構大量投資追隨新技術。C.低谷期。在歷經了前面階段的驗證，大眾理性地看待該技術，甚至媒體開始抨擊該技術，使其被快速遺棄，只有少部分理智的人仍在堅持不懈地完善該技術。D.重新起步期。此階段，經過低谷期時那部分理智的人堅持不懈地努力，原來一些舊的技術煥發新生機。E.成熟期。此階段，歷經前幾階段的完善與發展，該技術的新產品不斷被研發，逐步成為市場主流[3]。對于教育工作者，可以利用教育領域炒作曲線最大限度地提升新技術在教育領域內的應用效能。由圖1可以看出:“物聯網”在教育領域的應用處于啟蒙期，其被教育工作者所認可需2年左右時間；“大數據”則處于高峰期，說明其被完全成熟的應用于教育領域中需5年左右時間；而“大規模開放在線課程”經歷數年的開展，已經在教育領域被接受。

互聯網技術的迅猛發展和應用給各行各業帶來了一場巨大的變革，基于互聯網技術，世界各地的人們之間的交流變得便捷，同時也給教育領域帶來了巨大的變革。2010年，美國耶魯大學開設網絡視頻公開課。2012年，美國頂尖大學陸續開設網絡學習平臺，提供在線免費課程。同年，我國清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等院校分別開設“在線開放課程”及“慕課”(MOOC)[4]。基于云技術，2012年“大數據”這個名詞被越來越多的提及、關注，“大數據時代”也隨之到來，大數據時代互動和移動互聯成為常態[5-6]。大數據時代的誕生與以互聯網為標志的信息技術密切相關，這也標志著世界進入一個“開放互聯的世界”，開放互聯的大數據時代影響了人們的思想觀念和生活方式等多個方面，毫無疑問也將影響傳統的基礎教育模式。

大數據的應用使傳統教育模式得以重構，具體表現在科學性、開放性和前瞻性這三個方面[7]。目前，有很多關于開放互聯時代大數據對教育領域方面影響的研究報道[8-12]，在開放互聯的時代，優質的教育資源得以分享，世界任何一個角落的學生都可以得到及時的教學指導。教學內容的演示高度還原現場，教學的趣味性大大增強，學習變得輕松順暢。而傳統的教育模式無法跟上教育高速發展的腳步，如何改變傳統教育的規?；?、填鴨式、流程化的人才培養方式，成為未來教育發展的探索方向。在這個“開放互聯世界”的時代，作為教育工作者，可以在這場信息風暴中紋絲不動嗎？答案是唯一的：中國人還沒足夠的能力來應對這個信息量劇增的時代[1]。

通過大數據分析有助于我們正確預測相關方面的發展趨勢。研究者通過大數據分析和實際驗證表明：雖然人的行為模式不同，但93%的人類行為完全可以預測[13]。通過大數據分析有助于使教育過程的個性化變得更強，教學效果的反饋準確性更高，教育單位的分層更加細化。近年來，國內外教育研究界利用文獻計量學(科學計量學)手段對文獻大數據進行統計分析[14]，從而獲知目前教育領域的熱點、存在的問題、發展趨勢，等等。文獻計量方法可以客觀地反映不同時期教育研究的狀況，大大降低主觀因素的影響?；A教育在一個國家的教育體制中具有重要的戰略地位，它為一個人的發展打下了基礎，為學生未來做個好公民打下了基礎，也為高一級學校提供了合格生源[15]。我國大數據在教育領域應用研究起步晚、基礎研究薄弱，嚴重約束了基礎教育的發展。雖然國內各類數據庫中集中了大量的有關基礎教育方面的研究文獻，但是缺少科學的統計分析，為此本文以2007年—2016年知網數據庫中的相關文獻為研究對象，利用CiteSpace 5.0軟件進行統計分析，對近10年我國小學教育研究狀況和發展趨勢進行統計分析和總結，以期為我國小學教育研究提供一些參考。

2 數據采集分析工具與分析內容

2.1 數據來源

本文所使用文獻數據均來自于中國知網數據庫(China National Knowledge Infrastructure，CNKI)，文獻來源范圍限定為中國社會科學引文索引庫(CSSCI)，檢索時間為2007年—2016年共計10年的文獻數據，以不同關鍵詞進行檢索，下載文獻并進行分析(包括題目、關鍵詞、摘要等)。

2.2 分析工具

本文所使用分析工具為美國Drexel大學陳超美博士(Chen Chaomei)所開發的信息可視化分析軟件CiteSpace 5.0，CiteSpace能夠清晰顯示中心性高的關鍵詞，關鍵詞的中心性越強，意味著它的研究熱度也越強。在CiteSpace 軟件操作界面上，時間分割設置為2007年—2016年，時間分區為1年，術語類型勾選Noun Phrases，節點類型為關鍵詞(Keyword)，閾值默認，構建關鍵詞知識圖譜，因為CiteSpace軟件無法識別中文詞匯的單復數，須結合高頻詞和關鍵詞中心度進行分析。

2.3 分析內容

文獻題目、摘要中的關鍵詞是對文章的高度概括，能反映該文獻的研究內容與研究重點，對文章關鍵詞進行分析，頻次高的關鍵詞常被用來確定一個研究領域的熱點問題。本文以“小學”為關鍵詞進行篇名檢索，分析后得到高熱度關鍵詞“信息技術”；然后以“小學”+“信息技術”為關鍵詞重新進行檢索，得到高熱度關鍵詞“互聯網”；再以“小學”+“互聯網”為關鍵詞進行檢索，逐步縮小檢索范圍，分析在開放互聯世界大環境下小學教育目前的發展趨勢和關注熱點。

3 結果分析

3.1 關鍵詞為“小學”文獻計量學分析

以“小學”為關鍵詞，檢索條件設定為“篇名”，排除內容無關文獻外，經CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為1 808篇。圖中每1個圓圈代表1個節點，即1個滿足條件的關鍵詞，圓圈的大小代表此節點對應關鍵詞出現頻次的高低，圓圈越大則對應的關鍵詞在整個研究時間段內出現頻次越高；關鍵詞字體越大表示其在共詞分析網絡中的影響力越大，亦可表示在所檢索關鍵詞范圍內關注度越高[16]。通過統計各關鍵詞出現的頻次(Frequency)和中心度(Centrality)在選定時期內的變化情況，可知相關的關鍵詞的熱度高低情況。

經統計分析得出關鍵詞共現知識圖譜，詳見圖2，其中包括398個關鍵詞節點，3 498條網絡連線。由圖2可知，在2007年—2016年的10年間，“信息技術”一直是小學研究領域中的最大節點且關注度最高，其次是“小學信息技術”。而不同學者對同一研究對象所用的術語不同，會對結果產生影響，如：“小學信息技術”和“信息技術”實際為同一研究對象，但CiteSpace軟件無法識別這種差異。故將其整合為一個關鍵詞節點“信息技術”后可見“信息技術”這一關鍵詞相對于其他關鍵詞具有極高的關注度。課堂教學、小學教學、小學語文、整合等關鍵詞節點也具有較高的關注度。

由表1可知：在2007年—2016年間信息技術、小學信息技術和課堂教學為三個突出的熱點內容，中心度分別為0.86(信息技術)、0.18(小學信息技術)和0.13(課堂教學)，整合信息技術和小學信息技術后，可以看出信息技術和課堂教學為小學階段教育研究的熱點主線，這充分印證了21世紀基礎教育研究圍繞著新的信息技術手段的應用。2000年，時任教育部部長陳至立曾說：“21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響?！痹谶@樣的社會背景下，我國的基礎教育也開始走上信息化之路，信息技術已經滲透到基礎教育的各個方面。從圖2和表1不難發現，信息技術以驚人的速度改變著基礎教育的教學方式和學習方式，并且現代信息技術已經被應用到小學課堂教學中。

注：關鍵詞“小學”圖2 2007年—2016年文獻關鍵詞共現知識圖譜Fig.2 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關鍵詞頻次中心度頻次排序關鍵詞頻次中心度1信息技術11290.8611學語文690.032小學信息技術2720.1812現代信息技術680.013課堂教學1880.1313教學610.024小學教學1800.0414應用570.035小學語文1420.0215教學情境560.026整合1180.0116多媒體技術500.037小學1030.0317自主學習470.038教學效果990.0718小學英語460.019學習過程870.0519學習活動440.0310數學教學780.0620課程整合410.01

3.2 關鍵詞“小學+信息技術”文獻計量學分析

以“小學+信息技術”為關鍵詞，檢索條件設定為“摘要”，排除內容無關文獻外，經CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為58篇。運行軟件分析后得到關鍵詞共現知識圖譜，詳見圖3，其中包括18個關鍵詞節點，28條網絡連線。

由圖3可知，在2007年—2016年間，“互聯網”一直是小學信息技術研究領域中的最大節點，具有最高的關注度，其次是小學語文、課堂教學、語文教學和數學教學，說明小學教師較多的將現代信息技術手段應用于語文和數學課堂教學活動中。在其他課程中應用較少，如：小學英語課程，而在有些課程中鮮有應用。排除限定檢索關鍵詞“小學”和“信息技術”，同時合并相同研究對象后，由表2可知：2007年—2016年的10年間，互聯網+、小學語文和小學數學為3個突出的熱點內容，作為信息技術手段實施工具之一的互聯網技術已經逐漸成為小學教學信息技術的主線，并且信息技術手段在小學語文和數學課程教學中應用最為廣泛。

注：關鍵詞“小學+信息技術”圖3 2007年—2016年文獻關鍵詞共現知識圖譜Fig.3 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關鍵詞頻次中心度頻次排序關鍵詞頻次中心度1信息技術150.4911小學生20.002互聯網+80.2412互聯網時代20.053小學語文50.0213小學英語20.004課堂教學40.5814多媒體技術20.005語文教學20.1515現代教育技術20.026數學教學20.0216信息技術教育20.097小學語文課堂20.0017小學信息技術20.098“互聯網+”20.0018小學20.04

3.3 關鍵詞為“小學+互聯網”文獻計量學分析

以“小學+互聯網”為關鍵詞，檢索條件設定為“摘要”，排除內容無關文獻外，經CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻為40篇，運行軟件分析后得到關鍵詞云圖，詳見圖4。關鍵詞云圖(Word Clouds)是一種基于詞頻的文本可視化技術[17]，借助關鍵詞云圖，可以不用通讀眾多的文獻，就可以了解相關領域的研究熱點內容。

注：關鍵詞“小學+互聯網”圖4 2007年—2016年文獻關鍵詞云圖Fig.4 Literature keywords cloud map from 2007 to 2016

排除限定檢索關鍵詞“小學”和“互聯網”后，由圖4可知互聯網技術被廣泛的認為是一種教學創新手段，廣泛應用在小學語文和數學課堂教學中，這與上述信息技術在小學語文和數學課堂教學中的應用相一致。而我們所說的“互聯網時代”也已逐漸被廣大的小學教師所接受，教師亦通過互聯網獲取相關的課程資源。

4 結論

進入21世紀，以網絡技術為代表的現代信息技術迅猛發展，使得全世界的信息傳播方式領域發生了天翻地覆的變化，現代信息技術尤其是互聯網的應用，使得世界各個國家人們之間的溝通成為了現實，世界進入了“地球村”和“全球化”時代[18]，基于云技術“開放互聯的世界”時代已經來臨。

本文采用CiteSpace軟件對2007年—2016年間的相關文獻進行量化分析，初步揭示了小學階段10年來的關鍵主題及熱點的變化過程。信息技術的發展使得教育從教育的目的、內容、形式和方法等眾多方面都發生了根本性的改變[19]，而基于本文文獻量化分析來看，至小學階段信息技術與小學教育已經達到了較好的整合。這使得學習的能動性大大加強，從而使終身學習成為可能，也有助于更好地改變教師的作用、改善師生之間的關系，使得“新課程改革”得以順利進行。同時，也有助于教師更加容易地實現傳統教學無法實現的一些教學目標[20-21]。但通過逐步縮小檢索范圍后可獲得的文獻數量大大減少，同時通過分析可見，我國小學階段信息技術研究與應用存在嚴重的問題，體現在以下3個方面。

第一，信息技術應用面積狹窄。2000年全國“中小學信息技術教育工作會議”提出：從2001年起，5至10年左右在全國中小學基本普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化[22]。因我國信息技術發展較發達國家起步晚、研究薄弱，使得我國信息技術在小學階段教學活動中的應用大為受限。同時，由于相關配套設備跟不上時代發展需要、信息技術課程設置隨意性大、相關專任教師數量少等原因，使得信息技術在小學階段的應用極為受限，也造成了當縮小檢索范圍時，可檢索到的權威研究文獻數量減少。

第二，信息技術應用片面化。從本文中可以看出，研究人員較多地認為信息技術指的是單一的互聯網技術，對于信息技術的概念定位模糊。ISO(國際標準化組織)對信息技術的定義為：針對信息的采集、描述、處理、保護、傳輸、交流、表示、管理、組織、儲存和補救而采用的系統和工具的規范、設計及其開發[23]，說明了信息技術不單指互聯網技術，還包括對文圖聲像信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術和具有高科技含量的產品。

第三，課程整合不足。研究人員指出信息技術和課程的整合有利于學習方式的改變，使學習資源和課堂資源的獲得更加簡潔，課程內容具有更高的真實性及可再生性[24-25]，同時也有利于教師自身的發展。而從本文可見，我國小學階段課堂教學和信息技術的整合非常薄弱，僅局限在部分課程上。與發達國家相比，我國中小學教師信息技術能力素養低，理論與實踐嚴重脫節，同時在教師信息技術培訓過程中隨意性大、功利主義嚴重、目標不明確[26-27]，嚴重制約了我國中小學教師個人信息技術能力素養的提高。在云技術領銜的“開放互聯世界”時代，如不盡快加強相關方面能力、知識素養的培養與強化，將會嚴重影響我國基礎教育，尤其是小學教育的發展，使得我國同其他教育先進國家之間的差距變得更加顯著。

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Primaryeducationinanopenandconnectedworld——bibliometricanalysisbasedonCitespace

LI Hai-yan

(Maping Primary School, Tianshui 741500, China)

We analyzed the bibliography of the literatures from the Chinese Social Sciences Citation Index (CSSCI) of China National Knowledge Infrastructure (CNKI) by knowledge measurement tool CiteSpace. The results of this study indicated that the internet technique has been widely used in primary school of china. However, the development of basic education was limited by the lack of the basic research and the narrow range of the technique.

Open and connected world; Primary education; Mapping knowledge; Bibliometric

G623.2

A

1674-8646(2017)18-0154-05

2017-08-16

北方民族大學2017年一般教研項目(2017JY1508)

李海燕(1978-)，女，本科，中學二級教師。