基于微課的小學翻轉課堂教學研究

吳 爽，吳維芳

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

基于微課的小學翻轉課堂教學研究

吳 爽，吳維芳

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

隨著計算機的普及和教育的不斷變革，許多新型教學模式應運而生，微課、翻轉課堂在國內外迅速發展，成為教育教學的熱點。采用文獻研究法，分析了微課的特點和翻轉課堂的基本理論，結合當前我國小學教學存在的問題，總結出基于微課的小學翻轉課堂教學設計。

微課；小學；翻轉課堂；教學

該論文系重慶市教育科學“十二五”規劃重點課題“學校 家庭 社會三位一體的青少年社區教育模式新探索”(2014-GX-010)的研究成果。

本文隸屬于重慶第二師范學院“6—12歲兒童發展協同創新中心”平臺支持成果。

1 微課與翻轉課堂

1.1 微課

在國外，很早就提出了微型課程、微課程的概念，國內胡鐵生老師最先對微課進行了定義。但筆者更加贊同黎加厚教授的定義：“微課程是指時間在10 min之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。筆者認為微課是指一個特定小知識點的完整教學設計，時間限定在5～10 min，課程內容明確，能激發學生學習興趣的視音頻教學資源。與傳統課堂教學相比，微課具有如下特點：視頻時間較短，能在學生高度集中的狀態下進行學習。授課內容少，碎片化的學習使一節課的重難點、教學內容一目了然。教學內容具體，只對應一個教學內容。資源容量較小，學生下載和播放比較方便。此外，還能激發學生學習興趣，反復觀看不懂的內容，給學習帶來極大的好處。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂的雛形來自美國的兩位化學老師。“‘翻轉課堂，通過對傳授知識和內化知識的過程進行顛倒，實現了對傳統教學模式的變革，改變了傳統教學中的師生角色’，先讓學生自學，再進行教師講解，課前預習知識，課中合作交流，課上做作業。”翻轉課堂翻轉了教學結構，學生課前自由安排合適的時間學習，課中在教師的幫助下完成內化的過程。教師需要合理創造條件，如微課和課前學習的材料，并明確要求需要達到的掌握程度。

1.3 微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的主要教學資源。翻轉課堂主要有兩大環節，微課是第一個環節中最主要的學習資源，教材的自學和練習冊的輔助不能保證學生課前達到自學目的。微課可以清晰明了地把知識呈現給學生，輔助學生依據自身情況進行自學，并為翻轉課堂的有效實施做好鋪墊。

翻轉課堂是微課實施的重要途徑。由于小學生知識的接受程度不一樣，統一觀看過程中沒有學會的知識，教師還要再進一步的講解，不能展現微課的重要作用。反復播放使學生按自身情況學習，而傳統課堂中無法實現。總之，翻轉課堂可以將微課的作用展現得淋漓盡致。

2 小學課堂教學存在的問題

2.1 傳統教學以講授為主

傳統教學學生處于被動的學習狀態，大多靠死記硬背獲得知識。在基礎教育階段，教師一味的教，學生一味的學，可能會讓學生養成“死”讀書的習慣。如果在高年級轉變教學方式，學生可能難以適應，也可能不能達到教學效果。所以在基礎教育階段，大膽實施翻轉課堂新型教學方式，改變教師、學生及家長的教育思想至關重要。

2.2 探究合作的時間不夠

探究式教學改變了學生以往的學習方式，使學生變成了課堂的主人，但是每節課只有40 min，教師要講授知識，學生要探究討論，如何合理分配兩者的時間成了探究式教學的主要問題。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉學習：如何更好的實踐翻轉課堂與慕課教學》中提出了一條主線：“‘唯一問題’，如何最充分地利用與學生面對面的時間？”

3 基于微課的小學翻轉課堂教學設計

3.1 課前自主學習階段

學生根據教師提供的微課、課前自測題，進行“自組織學習”。教師要根據小學學科特征、學生發展特征、學情及課堂教學目標，為學生準備2～3 個微課視頻。小學生的自主學習能力相對較差，在學習過程中，父母適當督促和指導，教師作為指導者隱藏于微課及自測題中，將學到的知識和存在的問題記錄在指定位置，留在課堂上反饋和討論。課前學生利用微課進行學習，課上將自己所學的知識和未解決的疑惑反饋給教師，并在課堂中一一解決。

3.2 課中合作探究階段

第一，檢測。檢測指的是課中教師對學生課前微課學習成效的檢查。教師的檢測可以確保學生們課前學習的認真程度，可采用“江蘇省昆山市朝陽小學英語教師徐潔潔的聽一聽、講一講、練一練、填一填的檢測法”。當然對不同層次的學生，采用不同的檢測方法。第二，提問。提問環節需要師生的共同參與，教師、學生均可提問。提問環節是課堂中內化知識的核心。教師能夠確定學生的課前掌握情況，幫助學生回憶微課的內容。待解決學生的問題之后，教師需要結合小學生的學習情況，確定有利于學生實現知識內化的進階性問題。嘗試完成可能解決但又具有挑戰性的問題，形成新的認知結構。第三，協作。在遇到困難時，小組合作可以幫助學生進一步內化知識。這個階段教師提出問題或安排任務，組織學生小組間進行合作、討論，也可以討論課前學習時尚未解決的問題。教師應隨時捕捉學生們的學習掌握情況，及時指導和幫助他們。讓某些與課堂相關的知識渴望得到滿足，提高學習興趣，驅動學生學習。在條件允許的情況下，實現微課的再利用，并讓同學參與微課制作。第四，展示。展示是內化知識、拓展能力的一種高效教學策略。“美國緬因州瑟爾國家訓練實驗室關于學生在多種學習方式指導下，學習24 h之后學習材料保持率的情況”里介紹到“采用‘向他人教授/對所學內容的立即使用’方法進行學習，學習24 h后的材料平均保持率達90%”。為達到翻轉課堂知識的內化，展示是必不可少的階段。對于小學高段的學生，還可以小組合作的形式，通過制作微課將自己掌握的知識傳達給其他同學，在展示環節中全班分享，嫻熟運用知識。

3.3 課后練習測試階段

翻轉課堂在課上完成了作業，并不意味著學生不會有課后作業，學生還是會遺忘一些知識，所以教師課后仍需要設計綜合測驗題，引導學生總結課前微課自學的內容和課中討論的學習內容，或者教師制作一個微課，用微課的形式對本節課重點知識進行回顧，并附加一些具有典型意義的測驗題。

3.4 總結與評價階段

總結多元化，個體總結和小組總結相結合，亦可教師梳理。總結可以幫助學生建立知識間的聯系，也有利于學生強化知識。評價主要存在于微課自學階段、合作展示階段及練習測試階段中，課上合作的前提是課前自主學習，必須鼓勵、肯定學生的學習，以便學生看到自己的進步和不足，明確知識的掌握情況。合作展示階段，適時的評價可以引導學生向更高層次問題的探討。課后練習測試階段，評價是對學生完成作業的反饋，保證學生按時完成作業，了解課堂的教學及效果。

4 結語

用微課和翻轉課堂教學不僅可以轉變傳統的教學思想，又可以增加師生面對面交流的時間，這也是教育不可阻擋的發展趨勢。

[1] 彭瑤.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2] 崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[3] [美]喬納森，[美]薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015：12-15.

[4] 金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：207-208.

[5] 倪牟雙，王建勛.翻轉課堂與微課(小學卷)[M].北京：中國輕工業出版社，2016：6-7.

Researchontheteachingreformofprimaryschoolflippedclassroombasedonmicro-course

WU Shuang, WU Wei-fang

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

With the popularization of computer and the continuous reform of education, many new teaching models occurred, and the micro course and the classroom are rapidly developing at home and abroad, which has become the hotspot of education and teaching. Based on the literature research method, this paper analyzes the characteristics of the micro-course and the basic theory of the flipped classroom. Combining the existing problems in the primary school teaching in China, this paper summarizes the classroom teaching design of the primary school based on the micro-class.

Micro-class; Primary school; Flipped classroom; Teaching

G623.6

A

1674-8646(2017)18-0126-02

2017-07-30

吳爽(1983-)，女，講師，博士；吳維芳(1995-)，女，本科學生。