小學語文體驗式閱讀教學思考

鐘曉鵬

摘 要：小學語文課程體系中，閱讀教學是重要的組成部分，其能夠對學生的語文學科素養、語文能力有效培養和提升。因此，就需要給予足夠的重視，將體驗式閱讀教學策略實施下去，融入生活經驗和情感經驗，提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;體驗式;閱讀教學

調查研究發現，目前在小學語文閱讀教學中還存在著諸多的問題，課堂主要用來對字詞、句段等進行分析，無法有效培養學生的情感體驗。而小學階段對于學生形象思維的養成和發展具有較大意義，需要將體驗式教學方法引入進來，以便將學生自主體驗文本的興趣激發出來，在文本學習過程中深入融合個人生活經驗與情感經驗，提升閱讀教學質量的基礎上，促進學生的全面發展。

1 小學語文體驗式閱讀教學的優勢

1.1 學生課堂參與度得到提高

體驗式閱讀教學實施中，需要將輕松、愉悅的課堂氛圍營造起來，引導所有學生積極參與到課堂活動中，通過自主探究，獲得相應的體驗和知識，這樣可以充分凸顯學生的課堂主體地位，提升課堂參與度。同時，學生主動思考能力得到培養，符合以人為本的教育理念。

1.2 學生語文閱讀體驗得到豐富

在體驗式閱讀教學過程中，教師要深層次挖掘文本中的情感與文化，綜合運用探究、閱讀等方式，向學生傳遞這些深刻內涵，這樣學生的閱讀學習體驗即可得到豐富。

1.3 學生語文素養得到強化

閱讀教學質量的提升，可以對學生語文思維的深度、廣度有效拓展，幫助學生更好的理解文章內涵，在積累豐富語言知識的基礎上，提升和強化語文素養。

2 小學語文體驗式閱讀教學策略分析

2.1 創設教學情境，調動學生閱讀體驗積極性

小學生年齡較小，無法長時間集中注意力，面對枯燥乏味的語文課本，往往會出現精神分散等現象。特別是傳統教學模式下，學生感受不到學習的快樂，很容易失去興趣。針對這種情況，在體驗式閱讀教學模式下，就需要將多媒體技術運用過來，結合教學內容，創設相應的情境，生動形象的處理枯燥的課本知識，將學生閱讀體驗積極性充分調動起來，積極主動參與到閱讀活動中來，進而顯著提升小學語文閱讀教學質量。

如在學習S版四年級語文《五彩池》這篇課文時，可以借助于多媒體技術，將五彩池方面的視頻、圖片等展示給學生，讓學生直觀的感受和了解五彩池的美麗風光。當學生們發出贊嘆時，可以適時提出問題：“五彩池美不美？大家跟我一起去領略一下吧！”通過多媒體技術的應用，構建生動、形象的教學情境，可以促使課堂教學的生動性得到增強，將學生的閱讀體驗興趣充分激發出來，從而顯著提升課堂教學效率。

2.2 開展體驗活動，增強學生閱讀體驗

傳統教學模式下，教師單方面向學生灌輸知識，學生被動接受，課堂主體地位得不到凸顯，不僅無法順利實現教學目標，還會對學生的語文學習興趣產生較大不利影響。針對這種情況，在小學語文體驗式閱讀教學中，就可以緊密結合小學生的身心發展特點與教學內容，將一系列豐富多樣的體驗活動實施下去，這樣不僅可以增強學生語文學習的樂趣，還可以促使學生的閱讀體驗得到增強，以便對課文內容更加深入和全面的理解。

如在學習S版六年級語文《狄仁杰公正護法》這篇課文時，為了讓學生對課文內容及深層次情感更加深刻的理解和體驗，可以將角色扮演活動實施下去。結合班級學生實際情況，劃分為若干個小組，每個小組成員分別扮演唐高宗、狄仁杰等。在角色扮演實施之前，教師要將人物形象、對話內容等粗略告知給學生，由學生發揮思考精神和創造精神，按照自己的理解，自主演繹。通過學生的扮演和模擬，可以對人物形象、課文情感等切身體驗，同時在活動中感受到語文學習的興趣。總之，角色扮演活動的實施，學生的閱讀體驗得到強化，也可以對課文內容、蘊含情感等全面理解和掌握，提升小學語文閱讀教學質量。

2.3 設置閱讀問題，深化閱讀體驗

問題的合理設計，可以將學生的好奇心激發出來，引導學生深入探究。在小學語文體驗式閱讀教學實踐中，要緊密結合教學內容和學生的認知發展規律，對閱讀問題合理設計，學生通過閱讀課文，找出問題的答案。這樣學生的課堂主體地位可以得到充分凸顯，還可以促使學生的閱讀體驗得到深化，進而實現小學語文閱讀教學質量提升的目的。

如在學習S版三年級語文《撈鐵牛》這篇課文時，結合學生實際水平以及教學內容，可以設計這樣的問題：“懷丙是怎么讓水把鐵牛送回來的？”“懷丙為了撈鐵牛，做了哪些準備工作？為什么要這么做？”提出問題之后，引導學生對課文進行自主閱讀，帶著問題，可以增加閱讀的針對性，同時，課文內容也可以得到進一步的理解。學生通過課文閱讀，找出問題的答案，有效培養了學生的思考能力，也增強了閱讀體驗，提升了閱讀教學的質量。

2.4 聯系生活經歷，深切體會文章內涵

在小學語文體驗式閱讀教學實踐中，要結合教學內容，將學生的生活經歷引入進來，以便更加深入的理解課文內涵，更加深切的體會作者融入的思想感情。

如在學習S版六年級語文《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，可以將“小女孩兒又冷又餓”的部分作為體驗的重點，為了對小女孩的體驗切身感受，可以引導學生在課文閱讀過程中，將最能體現小女孩饑寒交迫的語句勾畫出來，且與自身的實際經驗相聯系，將個人的獨特感受批注上去。這樣可以喚醒學生的生活經歷，達到感同身受的目的。

3 結語

綜上所述，體驗式閱讀教學策略與學生的年齡特點、心理特點所適應，可以深入融合閱讀和體驗，顯著提升小學語文閱讀教學質量。在具體實踐中，教師要結合學生實際情況，選用科學的體驗式閱讀教學策略，將體驗式閱讀的作用和價值充分發揮出來。

參考文獻

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[3]田敏.探究小學語文體驗式閱讀教學[J].課外語文，2017，3（13）：77-79.

（作者單位：河源市紫金縣黃塘中心小學）