小學教育中“思維導圖”的意義與應用

郁 芳

(長春師范大學教育科學學院，長春 130031)

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小學教育中“思維導圖”的意義與應用

郁 芳

(長春師范大學教育科學學院，長春 130031)

“思維導圖”基于腦科學理論和建構主義理念，運用各種可視化工具將人類復雜、抽象的思維過程加以簡明化、具體化，將知識內容結構化、立體化，能夠有效提升課程教學效果，培養學生的創新性思維，激發學生的創造力。因此，“思維導圖”教學方式是深化教育改革、全面推進素質教育的有益探索，應該加強這種方式在我國小學教育的課堂教學、課外學習和評價機制等各個領域的推廣和應用。

小學教育；思維導圖；意義；應用

1 “思維導圖”的基本內涵和作用機理

思維導圖(Mind Map)又稱心智圖，是英國教育學家托尼·巴贊(Tony Buzan)在20世紀60年代創造的。它依據人類大腦思維的放射性特點，利用簡單直觀的圖式或者結構圖，賦予其顏色、線條、圖形、代碼和文字等直觀性符號，將進入大腦的某個信息作為中心主題向外發散，與其他相關主題進行鏈接形成放射狀結構，其他主題又可以成為新的思考中心再次發散產生新的連接，如此重復延展，從而形成反映人類思維特征的樹狀立體結構圖式。因此，思維導圖是一種能有效表達發散性思維、促進思維激發和整理的非線性、可視化圖形工具，它能夠利用圖形的直觀性和簡明性有效激發大腦的潛力，激發學生思維想象，引導學生進行深入思考和有效學習。

“思維導圖”的作用機理之一：以腦科學理論為基礎，激發大腦潛能。

美國心理生物學家斯佩里博士的“左右腦分工理論”研究表明：人的左腦主要承擔邏輯、推理、理解分析類記憶，思維方式具有連續、延續性和分析性。右腦則主要承擔直覺、想象、空間形象記憶等，思維方式具有無序性、跳躍性、自覺性。思維導圖的作用機理契合了大腦神經元的分工和運作原理，還原了大腦本身的思考方式和處理信息的方式，強調左右大腦的協調合作。思維導圖的構建依托于左腦的分類、邏輯、分析等功能，同時激發右腦的色彩形態、形象記憶，自覺記憶等功能，從整體上充分調動起了大腦的潛能。

“思維導圖”的作用機理之二：思維可視化。

思維可視化(Thinking visualization)是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(包括思考方法、過程、變化等)呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。在傳統學習模式中，學習者大腦之中的“信息收集和加工”過程(即思考過程)往往是不可見。這就要求必須將復雜的、抽象的、隱形的“思維”簡單化、具體化、可視化，以便更好地理解、記憶和運用。“思維導圖”的構建完全契合了這種“思維可視化”的理念，它運用圖文并重的技巧，把“思維過程”用各級主題的關系的層級圖、網絡圖表現出來，賦予其圖像、顏色、代碼、文字等可視化符號并建立記憶鏈接，實現人類大腦的放射性思維可視化、具體化。

“思維導圖”的作用機理之三：建構主義。

建構主義的學習觀認為，學習者在一定的社會文化生活情境中，利用適當的信息和資料，通過人際的互動、溝通和協作，通過意義建構的方式可以主動地獲得知識。基于“思維導圖”的學習模式下，教師運用生動的圖形、豐富的色彩和靈活的組合，激發學生的學習興趣，運用各種可視化工具標識主題間的關系，幫助學生系統地了解和掌握所學內容的來龍去脈。同時，思維導圖方法倡導學生之間開展小組合作學習，合作過程中共享個體思考、尋求解決策略、糾正、補充和深化個體認識。

2 “思維導圖”對培養學生創造力的意義

2.1 “思維導圖”有助于激發學生的學習興趣

“思維導圖”方法具有圖文并茂、簡潔美觀的特性，在繪制過程中倡導使用豐富的顏色、靈活的線條和生動的圖像，這些可視化符號能夠提升思維導圖的跳躍感和生命力，符合小學生的形象感性思維特點。通過線條、顏色、圖形這些形象思維元素，把學生帶到有意義的學習情境中，讓學習者大腦產生興奮，激發學生的學習興趣，讓其更加有耐心、有激情、有創造性地投入到學習當中，使課堂教學收到事半功倍的效果。

2.2 “思維導圖”能夠保護學生的發散性思維，培育學生的創新性思維

小學生剛剛進入學校教育，思維方面還未受到諸多約束，保存了兒童思維的跳躍性、發散性特點，而這種思維特性恰恰是培育創新性思維的良好根基。傳統的教學模式注重向學生灌輸正確的思想、觀點、知識和經驗，強調思考方式的統一性和問題答案的唯一性，這往往抹殺了小學生原本的想象力、創新性和多樣性。采用“思維導圖”教學模式，能夠有效地避免傳統教學模式的這種弊端。“思維導圖”的構建過程需要充分運用“橫向、縱向、逆向、側向”的發散性思維，因此，構建思維導圖本身既保護和鍛煉了學生的發散性思維，同時也培育學生的創新性思維。

2.3 “思維導圖”有助于提升學生的綜合能力和學習效率

第一，鍛煉學生的概括總結能力。思維導圖的制作能夠培養和鍛煉學生的概括能力。通過可視化符號將已有的知識和課程內容串聯起來，形成一個便于掌握和記憶的網絡結構，改變學生在傳統學習中的死記硬背方式，有助于激發學生的求知興趣。

第二，提升學生自學及小組合作能力。通過學生在預習和復習中制作思維導圖的方式，能夠培養學生的自學能力。此外，通過課堂教學中的小組合作方式，學生之間還可以交流合作、互通有無、取長補短，對學生的協作溝通能力和個體學習體驗都有很好的幫助。

第三，提升學生的學習效率。“思維導圖”將學習內容進行整理、疏通、精簡、總結，使得知識內容結構化、立體化，從而更好地掌握和消化所學知識，有效地提升學習效率。此外，思維導圖的制作和講授過程中，會利用各種靈活有趣的圖片、影視、色彩、符號，使教學過程變得更有吸引力，有助于提高學生的學習效率。

3 加強“思維導圖”在小學教育中的應用

第一，積極推廣“思維導圖”在小學課堂教學中的應用。首先，要積極組織教師培訓，加強教師對思維導圖理念的理解和內化，提高教師對思維導圖工具和軟件的運用技巧。其次，發動校內外資源，積極建設思維導圖研究平臺，開發、完善和推廣思維導圖教學模式。最后，加強對學生繪制思維導圖的輔導，增加學生的使用頻率，通過舉辦思維導圖繪制比賽不斷強化和普及這一方法。

第二，合理設計“思維導圖”在小學課外學習中的運用。小學課外學習分為課前預習和課后作業兩個部分。首先，教師根據自己的教學計劃把課前預習指導的思維導圖畫出來發給學生，要求學生按照思維導圖上面的要求去預習新課。同時，將思維導圖補充完整。教師用思維導圖方式給學生提供一個“預習向導”，以圖譜的形式展現新知識框架，引導學生一步步展開預習，這樣學生可以對所學知識產生有效的心理預期，從而降低認知負擔，增強自信心。其次，教師在布置課后作業的時候，應該適當設計一些開放性的題目，學生根據自己的理解和認知，自由的構建思維導圖，培養和鍛煉學生的創新性思維。

第三，有效保證“思維導圖”在小學教育評價中的體現。首先，適當設定對教師和學生繪制思維導圖能力的評價機制，強化思維導圖方法的應用。其次，保證思維導圖理念在教育評價中的貫徹，關注學生綜合素質的水平，如探究、合作、創新、溝通等能力的發展。

[1] 托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2] 湯銘.學生“創新思維”發展的思維導圖教學研究[D].上海：上海師范大學，2006.

[3] 欒永如.基于思維導圖的教學模式研究與應用[D].上海:華東師范大學，2013.

[4] 劉榮玄.概念圖與思維導圖輔助教學的研究與實踐[J].教育現代化，2017，(02)：119-121.

[5] 楊昆.思維導圖在不同課型中的應用[J].中小學管理，2015，(05)：38-40.

The significance and application of “mind mapping” in primary education

YU Fang

(College of Educational Science, Changchun Normal University, Changchun 130031, China)

Based on the theory of brain science and the idea of constructivism, the “mind mapping” takes the use of various visualization tools to simplify and materialize the complicated and abstract thinking process of human beings. It can effectively promote the course teaching effect, cultivate innovative thinking of students and stimulate creativity of students. Therefore, the teaching method of “mind mapping” is a useful exploration to deepen the reform of education and promote the quality education in an all-round way. We should strengthen the popularization and application of this method in classroom teaching, extracurricular learning and evaluation mechanism of primary education in China.

Primary education; Mind mapping; Significance; Application

2017-01-08

吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH14360)

郁芳(1973-)，女，碩士，副教授。

G420

B

1674-8646(2017)05-0074-02