“對分課堂”教學模式在基礎醫學概論課程中的應用初探

侯玲，陶虹，聶黎虹

（寧夏醫科大學，寧夏銀川750004）

“對分課堂”教學模式在基礎醫學概論課程中的應用初探

侯玲，陶虹，聶黎虹

（寧夏醫科大學，寧夏銀川750004）

“對分課堂”教學模式是針對當前高校教學存在的問題，結合傳統講授式課堂教學模式與討論式學習方式各自優勢而提出的一種新的教學方法。在基礎醫學概論課程教學中，初次應用這種教學模式，教學實踐表明，“對分課堂”教學模式可激發學生學習的積極性，增加師生互動和生生互動，提高基礎醫學概論教學質量。

醫學教育；“對分課堂”教學模式；基礎醫學概論

1 基礎醫學概論課程的教學困境

電子信息技術和公共事業管理是我校開設的非醫學類專業，其培養目標是：為醫療機構培養有醫學背景的技術人才。因此，這兩個專業的學生必須掌握一定的醫學基礎知識。基礎醫學概論課程是為這兩個專業學生開設的一門專業基礎考查課，內容包括：人體解剖學、生物化學、組織胚胎學和生理學4門學科。其教學目的是：使學生了解基本醫學理論知識，為以后的醫療技術服務工作奠定一定的醫學基礎。

基礎醫學概論課程在學生大學一年級第一學期開設，周學時為6學時，授課相對集中，由于該課程涵蓋學科多，所以信息量較大。同時，由于這兩個專業的學生多為文科生，生物學等知識基礎薄弱，因此對醫學知識的學習存在一定難度，有厭學情緒，上課玩手機、睡覺等現象普遍。教學效果不理想。近年來，我校教學管理層和課程組一線教師都在努力思考和嘗試新的教學理念、教學方法和手段以及適合學生的學習方式，以期提高該門課程的教學質量，提升人才培養水平。

基于此，課程組采取了一系列教學改革措施。基礎醫學概論課程4門學科的授課順序是人體解剖學—組織胚胎學—生物化學—生理學。筆者作為生理學學科授課教師，根據課程設置及學生實際情況，在比較了不同的教學方法后，嘗試了一種新的教學模式——“對分課堂”，教學效果顯著，現介紹如下。

2 “對分課堂”簡介

針對當前高校教學中存在的問題，復旦大學心理學系張學新教授基于認知心理學原理，結合傳統講授式課堂教學模式與討論式學習方式各自優勢，在2014年提出了一種新的課堂教學模式——“對分課堂”。其核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論形式進行交互式學習，并把講授和討論時間隔開，讓學生有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。這種“對分課堂”把教學分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂[1]。

目前，“對分課堂”有“隔堂對分”“當堂對分”及“隔堂+當堂對分”3種教學組織形式。該教學模式既保留了傳統講授式課堂的優點，保證了知識傳遞的系統性和完整性，也融合了討論式課堂的優點，強調自主性學習，具有明確的“亮、考、幫”討論支架，“亮閃閃”列出學習、討論過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容；“考考你”列出自己弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰別人；“幫幫我”列出自己不懂的問題，討論時求助別人。從而有效提升了學生的主動參與度與學習積極性[2]，增強了師生互動和生生互動。

3 “對分課堂”在基礎醫學概論課程中的應用

3．1教學設計

提前準備：開學伊始，在學生還在進行基礎醫學概論第一門學科的學習時，筆者就已開始了解學生情況，并通過手機“對分易”教學平臺提前建設班級群，給學生推送生理學學科大綱、教學計劃、習題集和“對分課堂”簡介以及具體操作模式，使學生熟悉本學科學習內容和新的教學方法。

整體安排：基礎醫學概論課程中生理學學科總學時數為16學時，每周上課2次，每次3學時，每學時40分鐘，因此，總的上課次數是5次，剩余1學時進行教學總結。內容包括：緒論、血液循環、內臟活動與調節、神經系統等。其中血液、消化、能量代謝和體溫采取“當堂對分”教學方式。在授課前，筆者提前通過手機“對分易”教學平臺推送學習要點、案例，便于學生預習并提高學生參與課堂討論的積極性。而循環、泌尿、神經系統等內容采取“隔堂對分”教學方式，第一次上課（3學時）由筆者講授第一章內容，要求學生認真聽講，做好筆記，課后自主復習教材并參閱相關復習資料，完成作業，并于下次上課前提交作業和學習筆記。第二次上課前1學時，根據就近原則將學生每4～5人分為一組進行討論，分享學習體會，互相解答疑難問題。第二學時前20分鐘，教師與學生展開互動討論，解答學生疑難問題，圍繞本章學習要點，重點解答共性問題，并對學生討論過程、學習問題和讀書筆記進行點評，引導學生學習和思考。第二學時后20分鐘和第三學時由教師講授第二章內容，要求學生課上認真聽講，梳理學習重難點，課下自主閱讀和學習該章內容，完成作業和讀書筆記，并于第三次上課之前提交。第三、四、五次課的基本操作模式與第二次課類似。

作業要求：本次作業除了要完成習題集中每個知識模塊中列出的問題外，還要按照自己的理解，根據課堂學習中各個章節的重難點內容，利用思維導圖對教學內容逐一做出歸納和梳理，形成獨特的針對自身特點的學習筆記。學習筆記中需寫出：“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”。

形成性評價：作業和學習筆記占總成績的30%，討論發言表現占總成績的10%，期末閉卷考試占總成績的60%。

3.2 學生課堂表現

實施“對分課堂”教學模式之后，學生的課堂變化比較明顯，一開始學生表現出對于新教學方法的好奇，主動參與課堂，能夠認真完成作業并記學習筆記，有些學生還會帶著學習筆記請教教師，當得到肯定后，學生自主學習熱情更加高漲，學習筆記的形式更加多樣化、個性化。在討論和提問環節，雖然以往學生能夠緊扣章節內容重難點進行總結、討論、提問，但是提出的問題少，缺乏發散性，不能做到舉一反三、理論聯系實際。實施“對分課堂”教學模式后，將學生隨機進行分組，每一次上課組員由不同的學生組成，大大增加了生生互動的積極性，學生間互相分享學習心得、集思廣益，共同研究解決學習難題，通過不斷交流，思維逐漸活躍，思考也更有深度，敢于質疑，敢于提出問題，課堂氣氛活躍，每次授課結束，常有意猶未盡之感。

3.3 學生反饋

16學時的授課結束之后，筆者收到了學生對“對分課堂”學習感受的反饋，學生的普遍感受是（主要有3點）：一是做作業和記學習筆記是一種很好的學習和總結方式，雖然平時學習的時間會增加，但是緩解了期末考試突擊復習的學習壓力，并且為更好地完成作業學生會認真閱讀教材和學習資料、文獻，也養成了查資料和閱讀的好習慣。

二是“滿堂灌”式的傳統教學模式，學生只能被動接受，不能做到深入思考，而“對分課堂”的討論環節，給學生提供了獨立思考的空間，培養了學生獨立思考的能力。學生通過個性化的自主學習，在梳理和建立知識框架的基礎上，提出問題、解決問題，在這個過程中，鍛煉了學生的分析能力、表達能力，提升了學生學習的成就感，綜合素養得以提高。

三是在以往課堂上，學生玩手機一度成為教師頭疼的問題，部分院校采取了上課前將手機集中收起裝袋的方法，但依然沒有改變教學效果不理想的狀態。實施“對分課堂”教學模式之后，學生可以通過手機“對分易”教學平臺進行討論、留言、提問、查閱教學資源以及進行在線練習等，使手機變成了學習的工具。

4 教學反思

教學改革的目標是培養學生的核心素養和創新能力，實現全面、健康發展。教師是教學活動的組織者、學生學習的引導者，“對分課堂”把一半的課堂時間交給了學生，從表面上看，教學工作量好像隨之減半了，但實際上，要完成一次教學改革，達到良好的授課效果，需要教師付出大量的辛勤勞動。筆者在開課前的很長一段時間就開始思考“對分課堂”教學改革的可行性，并提前了解學生情況，進而修訂大綱，制作PPT，查閱大量課程相關教材、文獻、前沿進展，并根據“對分課堂”的要求收集教學案例，在此基礎上設計教學的各個環節。如此看來，“對分課堂”的工作量遠遠超出了傳統課堂授課模式，對于兼顧科研和教學的高校教師來說，這些工作會有一定的壓力，然而作為眾多一線教學工作者中的一員，深化教學改革，提升教學水平，是對其的最大肯定和褒獎，在此過程中，教師能力也得以提升，這是一個教學相長的過程。

[1]許月良．關于“對分課堂”的理性思考[J]．湖南教育，2016（9）：29－30．

[2]宋德發．如何走上大學講臺——青年教師提高講課能力的途徑與方法研究[M]．湘潭：湘潭大學出版社，2013．

G420

B

1671-1246（2017）18-0031-02

寧夏回族自治區級2016年教學改革項目（JK001）；寧夏醫科大學醫學教育研究項目（NYJY1636）