江蘇五年一貫制“專轉本”藥學專業分析化學教學中應用PBL教學法初探

陳 琪

（南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港 222006）

江蘇五年一貫制“專轉本”藥學專業分析化學教學中應用PBL教學法初探

陳 琪

（南京醫科大學康達學院，江蘇 連云港 222006）

以南京醫科大學康達學院為試點，在五年一貫制“專轉本”藥學專業分析化學教學中進行PBL教學法研究，為五年一貫制“專轉本”學生量身定做PBL教學方案。實踐表明，PBL教學法有助于五年一貫制“專轉本”學生綜合能力的培養。

五年一貫制；“專轉本”；藥學專業；分析化學；PBL教學法

2014年的職業教育現代化座談會上，國務院總理李克強作出重要批示：打通職業教育的上升通道，加速構建獨特而完善的現代職業教育體系。現代社會的產業升級決定了必須要有本科及以上層次的技術型人才，因此，大力發展多層次、多類型的職業教育，以職業需求為導向，對實踐能力進行重點培養，因材施教、按需施教，可有效增加及提升輸出人才類型和水準。從2008年起，江蘇省的五年一貫制“專轉本”開始試點并不斷發展，以應用型本科院校——南京醫科大學康達學院為例，每年招收五年一貫制“專轉本”學生約400人，其中藥學專業學生約70人。一方面，這部分學生沒有經歷過高中3年的學習積累，理論基礎差；另一方面，五年制院校在師資力量、教學條件等方面不一致，生源質量參差不齊。這給“專轉本”的教學帶來很大挑戰。而且，“專轉本”學生入學后，按照本科三、四年級安排課程，這給理論基礎差、專業技能強的“專轉本”學生造成較大的學習壓力，而且還弱化了他們的職業化優勢。

分析化學作為一門獨立的課程，是藥學專業主要的專業基礎課之一，是藥學人才整體知識結構的重要組成部分。PBL（Problem Based Learning，PBL）教學模式是由美國神經病學教授Barrows于1969年首創[1]，目前已被國內外諸多醫學院校采用。PBL教學模式以學生為主體，在輔導教師的引導下，基于實際問題或案例進行提出問題、討論和學習。如何給五年一貫制“專轉本”藥學專業學生量身定做分析化學PBL教學方案，充分發揮出該方法的優越性，是值得探討的課題。

1 分析化學理論課教學中引入PBL教學法

1.1 精心設計情境問題

在PBL教學中，教師設計并提出既具有現實意義又可以喚起學生學習興趣的情境問題是前提與核心。在該情境問題下，教學過程按照教師預先設置的情景發展。關于情境問題的設計，有兩個方面必須兼顧，一是要以教學大綱要求為根本，二是要充分考慮學生現有的學習水平與知識結構。情境問題的內容不僅要包含分析化學相應知識點，還要適應學生現有的化學知識水平，最好在此基礎上又有所拔高，給學生留有一定的學習探討的空間。學生要想解決這些問題，必須要在原有知識的基礎上進行延伸拓展，不僅要翻看教材，還必須查閱相關文獻資料等。

例如，在“紅外吸收光譜法”理論課教學中，教師首先給學生播放一段央視新聞視頻《質量報告》，這段視頻的主要內容是：2006年4月下旬，某藥廠生產的亮菌甲素注射液導致多名患者腎衰竭而死亡。最終經過調查發現問題出在該藥物所用溶劑上，該藥廠誤把二甘醇當做丙二醇。引導學生查閱資料，解決下面兩個問題：（1）二甘醇和丙二醇的結構和物理、化學性質分別是什么？（2）《中國藥典》（2005版）規定用何種方式對二者進行區別鑒定？由此引入學習主題，請學生用紅外吸收光譜法鑒別二甘醇和丙二醇。教師接著提出以下情境問題：（1）什么是紅外吸收光譜法？（2）紅外吸收光譜法的原理是什么？（3）二甘醇和丙二醇的結構區別是什么？為何可以用紅外吸收光譜法鑒別二者？由淺入深，由理論到實踐，使學生逐漸接受并掌握教學內容，還可以將分析化學與藥學緊密聯系，讓學生感覺學有所用，增強學生的學習主動性。

碘量法教學中，從碘缺乏病入手，展示“大脖子病”圖片，提問學生：“這是什么原因引起的？”學生回答是因為缺碘。接著提問：“那我們平時市場里買到的加碘鹽中碘的存在形式是怎樣的呢？用什么方法可以檢測出碘的存在呢？”該情境問題貼合生活實際，學生會感覺比較親切，會非常愿意參與探討。

1.2 以問題引導學生進行自主學習

學生帶著教師提出的問題思考和探索，通過翻閱教材和文獻資料，在原有知識的基礎上進行拓展延伸，學生由被動學習轉變為主動學習，學習效率更高，趣味性更強。在學生探索和思考問題的時候，教師適當給予指導，如介紹常用數據庫及文獻檢索方法、文獻閱讀方式。此外，教師要積極鼓勵學生相互合作，做到自主學習與團隊合作相結合，達到更好的學習效果，比如在每一個情境問題提出后，教師對班級內學生進行分組，每組4~6人，組內學生自行分工，相互討論，相互合作，共同解決問題。在小組討論中，小組成員分別陳述對問題的解答，組內其他成員做詳細記錄。對于未能解決的問題，教師給予及時幫助。

1.3 課堂討論和歸納總結

學生經過充分自學和組內討論后，教師組織課堂討論。教師首先提出討論主題，由各小組派出一名代表在課堂上借助多媒體、黑板等進行講解，可將組內未解決的問題在課堂上提出，再由其他組幫助解答。最后，教師就課堂討論內容進行總結并再次詳細講解教學重點及難點，對于學生未能解答的問題，教師給予針對性解答。最后，對各小組的學習情況進行評價打分，并給予鼓勵和建議，對課堂內容進行歸納總結，布置課后的復習作業。經過課堂討論和歸納總結，學生展示自我與團隊合作意識逐漸增強，在一次次的上臺演講后，學生綜合能力得到提高。

2 分析化學實驗課中應用PBL教學法

分析化學實驗課的最大特點是理論和應用相結合，用化學理論解決實際問題，所以，分析化學實驗課非常適合采用PBL教學模式進行教學，PBL教學模式十分符合分析化學實驗課的教學規律[2]。

在做實驗的前一周，告知學生下次實驗內容及要解決的重點問題，讓學生預習，熟知實驗原理及實驗手段。在此基礎上，教師還要額外提出3~4個專業問題，讓學生回去查找資料和文獻。在實驗課上，學生帶著問題進行實驗，在實驗中尋找和驗證答案。實驗結束后，教師組織學生分組講解該實驗的實驗原理、實驗技術、實驗中遇到的困難及實驗結果，然后分組討論，進一步解答實驗之前教師提出的問題。在這個環節中，教師先引導學生主動討論，把控討論的方向、廣度、深度等，對于學生無法解答的問題，及時解惑。最后，教師對實驗內容和相關問題進行系統性講解和總結，并對學生的總體表現進行評價。此環節結束之后，學生書寫實驗報告，并根據課堂討論內容和課前參考文獻寫出小論文。

分析化學實驗課除了進行幾個經典的分析化學實驗之外，還要結合藥學專業特點和實驗室實際，在調研企業對藥學人才專業需求的基礎上，開設一些綜合設計性實驗，如女貞子藥物中黃酮的提取與含量測定、維生素B12注射液的鑒別和含量測定。讓學生在前面學習過的理論知識和實驗技能的基礎上，以小組為單位，通過查找相關資料，合作完成實驗。

3 討論

隨著經濟全球化的快速發展和科學技術的日益更新，目前我國經濟發展正處在一個由勞動密集型向技術知識型轉變的時期，在今后一個很長的階段，都將需要大量懂技術的應用型和復合型人才[3]，所以“專轉本”是非常好的一條職業上升通道，也是時代的需要。但是，就目前來看，高職院校的學生整體素質偏低，和本科生相比，高職生邏輯思維不成熟、學習動機單純草率、學習方法機械死板，他們急需培養綜合分析能力、資料收集能力、項目規劃能力和知識運用能力，以更好地促進將來的職業發展。

分析化學課程是藥學專業重要的專業基礎課，在分析化學課程中采用PBL教學模式可以在整個本科教學中起到承上啟下的關鍵作用。在PBL教學中，教師創造情境，提出問題，學生通過各種途徑尋找答案，以獨立或者合作討論的方式解決問題。在這種教學模式下，學生的自學能力、思維能力和交流能力等在潛移默化中得到培養，這對于“專轉本”學生良好學習習慣的養成以及綜合素質的提高起到關鍵作用。

4 結語

五年一貫制“專轉本”學生是高等教育中一群特殊的教育對象，他們希望通過本科教育來打通他們的職業上升通道，但是如何順利從高職教育下的學習思維過渡到本科教育下的學習思維，是一個值得思考的問題。以南京醫科大學康達學院藥學專業分析化學課程為例，為該群體學生量身定做PBL教學方案，對其進行自學能力、思維能力和交流能力等綜合培養，為后續專業課的學習打好基礎。

[1]Neufeld V R，Barrows H S.The“McMaster Philosophy”：An approach to medical education[J].J Med Educ，1974（49）：1040-1041.

[2]李桂榮，王永生.衛生檢驗專業分析化學教學中應用PBL教學法的初探[J].中國高等醫學教育，2009（12）：45-46.

[3]侯一峰，周艷春.PBL 與能力培養[J].醫學教育探索，2007（6）：111-112.

G424.1

B

1671-1246（2017）20-0065-02

南京醫科大學“十二五”第三批（2015年）教育研究課題（JYQ2015140）