醫學大類專業基礎化學課程“溶度積規則”微課教學設計

王 京，胡慶紅，吳 慶，袁澤利，張名欽，焦 雪，李新民，張 磊*

（遵義醫學院，貴州 遵義 563003）

醫學大類專業基礎化學課程“溶度積規則”微課教學設計

王 京，胡慶紅，吳 慶，袁澤利，張名欽，焦 雪，李新民，張 磊*

（遵義醫學院，貴州 遵義 563003）

微課作為信息化教育時代的一種教育教學資源，目前備受關注。基礎化學是高等學校藥學大類專業的一門重要專業基礎課程，其面臨著課程內容多、課時少的困境，引入微課這種教學形式可很好地解決這個問題。根據基礎化學課程教學大綱和學生專業培養的要求，以基礎化學“溶度積規則”為例，探討如何采用微課這種教學形式，利用學生的碎片時間，提高學生的學習主動性和學習效率。

基礎化學；微課；“溶度積規則”

隨著信息化教育時代的到來，以視頻講授為主要模式的微課已經逐漸滲入大學課堂。微課的特點是“微”。“微”，顧名思義，即短小精悍，微課即是以簡短完整的小視頻將課程中某個知識點闡述清楚[1-3]。

自2010年國內教師在微課制作方面逐步開始摸索嘗試，隨著制作經驗的積累以及相關研究的不斷深入，微課這種新的教學模式已經不再局限于初高中課程、大學通識課等領域，在高等學校專業課中，微課也得到了廣泛應用[4-5]。

基礎化學課程是研究化合物結構、性質、制備、應用及其相關理論和規律的一門學科，是高等院校臨床醫學、麻醉學、口腔、口腔技術、醫學檢驗等專業的重要專業基礎課之一。但是，基礎化學課程面臨著目前大學基礎化學課程課時偏少而課程知識點內容繁多的這樣一個困境，因此，引入微課十分必要。以微課為教學載體，將基礎化學課程中一些知識點制作成5～10分鐘的微型視頻，發布在網絡平臺，學生利用碎片時間完成課前預習和課后溫習工作，而且對于上課沒有聽懂的內容也可以進行反復觀看。基于此，我們對基礎化學課程中“溶度積規則”進行了微課教學設計，從教學背景、教學目標、課程導入、教學內容這4個方面著手，以期豐富學生學習的形式，提高學生的學習主動性和學習效率。

1 教學背景

“溶度積規則”是判斷溶液中沉淀的生成和溶解的重要依據，其在某些疾病的產生（如齲齒和尿結石等）、臨床疾病的檢查、藥物質量控制中有廣泛應用。因此，對于高等院校臨床醫學、麻醉學、口腔、口腔技術、醫學檢驗等專業的學生，更應該掌握好溶度積規則及其應用。

2 教學目標

微課的教學必須要有明確的教學目標，以便通過最短的時間和最有效的方式達到最終的教學目的。因此，根據基礎化學課程教學大綱和學生專業培養的要求，本節微課的設計旨在使學生掌握溶度積規則及其在醫學中的重要作用。

3 課程導入

由于微課授課時間短暫，所以在課程導入中要求導入部分有較強趣味性和引導性的生活實例或醫學實例，以激發學生的學習興趣。在微課“溶度積規則”中，可在導入部分向學生提問：齲齒是怎樣產生的？是否可從化學原理方面進行解釋？使用含氟牙膏可保護牙齒的原因是什么呢？通過提問，抓住學生的注意力，使學生快速進入到學習狀態中。

4 教學內容

在微課內容設計環節，必須充分考慮到其教學時間短暫、教學內容精煉這一特點，對于之前課堂已講過的內容不再重復講解，如難溶強電解質的沉淀和溶解平衡、溶度積的概念及其表達式、離子積的概念及其表達式等。

牙釉質是牙齒的保護層，難溶強電解質羥基磷酸鈣是牙釉質的主要成分。每次進食后，細菌和酶作用于食物，產生有機酸，使得牙釉質中羥基磷酸鈣處于酸性環境。本次微課的教學內容就以“齲齒的發病機理”為切入點，引導學生比較口腔酸性環境中羥基磷酸鈣的離子積和溶度積大小，來判斷酸性環境中羥基磷酸鈣是否會溶解而導致齲齒。從這個醫學實例出發，引出“溶度積規則”，學會通過比較難溶強電解質的離子積和溶度積大小來判斷沉淀的生成和溶解。

在掌握了溶度積規則之后，還需要讓學生學會如何應用溶度積規則來解決生活和工作中的問題。在本次微課中，可列舉使用含氟牙膏保持口腔衛生的例子，引導學生使用溶度積規則，比較氟磷酸鈣和羥基磷酸鈣的溶解度，解釋為什么使用含氟牙膏可以保護牙齒。

最后，歸納總結本節課的學習要點，幫助學生理順學習思路。提問學生怎樣用溶度積規則解釋骨骼的形成和尿結石的形成，供學生課后進行延伸性學習，開闊學生的眼界，促使其專業素質得到進一步提升。

以上便是“溶度積規則”的微課教學設計。微課這種新的教學形式很有效地利用了學生學習的碎片時間，為學生提供了一種較為便捷的學習方式，發揮了學生的主體作用。在今后的教學中，我們將不斷嘗試，結合醫學大類專業特點和基礎化學課程內容，建設出更多有特色的微課資源，有效地解決目前基礎化學課程課時少而內容多的問題，促進整體教學水平得以提升。

[1]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（5）：41-42.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[4]張君，程莉娟.高職醫藥類專業生物化學微課設計的探討[J].衛生職業教育，2016，34（3）：44-45.

[5]陳曉姣，楊智英.醫用化學“溶液的滲透壓”微課設計[J].衛生職業教育，2016，34（17）：48-49.

G420

B

1671-1246（2017）20-0054-02

遵義醫學院教育教學改革計劃項目（XJJG2015-02-62）

（*通訊作者：張磊）