醫(yī)學(xué)院校學(xué)生生命價值觀教育途徑探析

于丹丹，劉海彬

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生生命價值觀教育途徑探析

于丹丹，劉海彬

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

結(jié)合高校生命價值觀教育現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)院校要充分利用學(xué)校教育資源，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)課堂為中心的生命價值觀教育課程體系，建立生命教育基地，同時結(jié)合社會實踐、主題教育活動、心理健康機(jī)構(gòu)等，使學(xué)生能夠尊重生命、珍愛生命、敬畏生命。

醫(yī)學(xué)院校；生命價值觀；教育途徑

醫(yī)學(xué)是研究人生命的學(xué)科，學(xué)生承擔(dān)著“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任，他們對生命價值的理解與踐行直接影響他們將來從事的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。近兩年來，我國醫(yī)療事件頻發(fā)，醫(yī)患矛盾不斷加深，這樣的現(xiàn)狀對學(xué)生價值觀的沖擊巨大。

1 學(xué)生生命價值觀教育的內(nèi)容

生命價值觀教育是教育者運用一定的教育方式和手段，引導(dǎo)受教育者正確對待個體和他人生命的實踐活動[1]。醫(yī)學(xué)院校通過一定的教育手段使學(xué)生樹立“生命至上”的職業(yè)信念，使學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命。認(rèn)識生命是生命價值觀教育的第一課，通過教育手段讓學(xué)生認(rèn)識生命的誕生、存在和發(fā)展規(guī)律，了解身體結(jié)構(gòu)，關(guān)注生命存在的意義；珍愛生命是學(xué)生將來從事醫(yī)務(wù)工作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有認(rèn)識生命的可貴，懂得珍愛自己、家人的生命，才會真切關(guān)心每一位患者，才能用正確的態(tài)度去面對患者的生命和死亡；尊重生命是學(xué)生所需具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)，尊重生命不僅是指對人類生命的尊重，還包括對實驗動物、逝去者生命的尊重，醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)學(xué)生善待實驗動物；敬畏生命是醫(yī)學(xué)院校生命價值觀教育的核心，學(xué)生懂得敬畏生命，將來在工作崗位才會有憐憫之心，才會心懷“仁術(shù)”，公平對待每一位患者。

2 醫(yī)學(xué)院校生命價值觀教育現(xiàn)狀

我國關(guān)于生命價值觀教育的研究起步較晚，研究內(nèi)容主要側(cè)重于對生命教育的必要性和內(nèi)涵等理論層面，對實踐領(lǐng)域涉及不多，在中小學(xué)開展較多，對于大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生這一特殊群體的生命價值觀教育還較少，存在的問題主要體現(xiàn)在：一是多數(shù)醫(yī)學(xué)院校未開設(shè)生命價值觀教育課程[2]；二是醫(yī)學(xué)相關(guān)課程對生命價值觀教育內(nèi)容涉及相對較少，醫(yī)學(xué)課程本身的教育資源未被充分發(fā)掘與利用；三是未形成尊重生命、關(guān)愛生命的文化氛圍；四是學(xué)生心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)作用相對較弱，多體現(xiàn)為學(xué)生主動咨詢和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題后干預(yù)處理，涉及范圍較窄。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生生命價值觀教育途徑探析

3.1 構(gòu)建生命價值觀教育課程體系

一是開設(shè)生命價值觀教育課程。將生命價值觀教育課程以必修課、選修課、講座課等形式列入教學(xué)計劃之中，內(nèi)容應(yīng)涵蓋生命價值觀教育的內(nèi)涵、信念教育、挫折教育、品德教育、死亡教育等基礎(chǔ)教育內(nèi)容。二是充分利用思想政治理論課教學(xué)加強(qiáng)生命價值觀教育。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等課程中，通過“緊張的醫(yī)患關(guān)系”、“安樂死”等話題，從哲學(xué)的深層次中尋找原因，啟發(fā)學(xué)生對生命價值的思考。三是構(gòu)建醫(yī)學(xué)生命教育課堂。醫(yī)學(xué)院校相對于其他高校有較為豐富的生命教育資源，教師要將生命價值觀教育融入醫(yī)學(xué)課堂之中，潛移默化地影響學(xué)生。在人體解剖課上教師通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手解剖尸體來認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)，從而認(rèn)識生命，體會生命的脆弱。面對遺體捐獻(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生視他們?yōu)椤叭恕倍恰拔铩保龑?dǎo)學(xué)生對其要心懷感激，課前鞠躬致敬，通過莊重而肅穆的儀式，讓學(xué)生尊重生命。

3.2 建立生命教育基地

目前，我國很多醫(yī)學(xué)院校都建有人體奧妙科教館、解剖標(biāo)本陳列館、病理標(biāo)本陳列館、生命意義展室等，這些展館能夠揭示生命的起源、人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律、病理變化等知識內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校要將這些場所作為生命教育基地，以此為載體對學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生進(jìn)行生命價值觀教育。除此之外，還可以通過讓學(xué)生參與遺體捐獻(xiàn)儀式、利用網(wǎng)絡(luò)建立捐獻(xiàn)者紀(jì)念館和墓碑、在校園石碑后篆刻捐獻(xiàn)者姓名等形式，使學(xué)生學(xué)會尊重生命。

3.3 通過課外實踐促進(jìn)學(xué)生感悟生命價值

真正的生命教育是觸及心靈的教育，生命教育必須通過體驗來實施[3]，社會實踐是最有效的載體。醫(yī)學(xué)院校通過組織學(xué)生到醫(yī)院產(chǎn)房見習(xí)，了解生命孕育過程，見證生命的偉大；組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)；組織學(xué)生到農(nóng)村基層開展健康體檢、義診、科普宣傳活動。通過社會實踐強(qiáng)化學(xué)生對生命、死亡及生存意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生與病患交流溝通的能力，同時讓學(xué)生在實踐中體驗、感受、成長，從而使學(xué)生珍惜生命、尊重生命[4]。

3.4 在主題教育活動中融入生命價值觀教育

醫(yī)學(xué)院校通過社團(tuán)、班級、學(xué)校網(wǎng)站等載體開展生命教育主題活動，在校園中營造濃厚的教育氛圍，促使學(xué)生在活動中思考生命與價值的關(guān)系。組織活動形式應(yīng)多樣化，包括征文比賽、辯論賽、演講比賽、攝影展、專題報告等，活動內(nèi)容要緊緊圍繞生命教育主題，如“感恩教育”、“珍愛生命”等專題活動，也可以結(jié)合近年來的熱門話題如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”、“富士康自殺事件”、“莆田系醫(yī)療糾紛事件”等組織學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考生命的意義與價值[5]。

3.5 建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

心理健康教育是生命價值觀教育的重要組成部分，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。新生入學(xué)后，相關(guān)部門要進(jìn)行問卷調(diào)查、座談、訪談，建立學(xué)生心理健康檔案，對于較為特殊的人群以及自殺高危群體要予以高度重視。積極構(gòu)建校、系、班級等多層次、全方位的心理健康網(wǎng)絡(luò)體系，建立積極有效的心理預(yù)警干預(yù)機(jī)制。通過心理講座、團(tuán)隊輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。同時，可以借鑒團(tuán)體心理咨詢的形式，組織學(xué)生開展主題討論和體驗活動，通過體驗使學(xué)生在面臨困境時做出正確的判斷和選擇。

綜上所述，學(xué)生生命價值觀教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，貫穿于醫(yī)學(xué)院校教育活動的全過程。社會教育、學(xué)校教育、家庭教育要形成合力，這樣才能有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行生命價值觀教育。

[1]鄧志平，石琳琳．當(dāng)代大學(xué)生生命價值觀教育探討[J]．高教論壇，2013（11）：5-8.

[2]李敏智.淺談醫(yī)學(xué)生生命教育的新模式[J].河池學(xué)院學(xué)報，2014（3）：103-106.

[3]江歡，李芳，胡正娟，等.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生命教育的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（3）：9-10.

[4]姚曉琳.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生生命價值觀教育有效途徑的幾點思考[J].時代教育，2014（8）：11-12.

[5]尹敏.當(dāng)代大學(xué)生生命價值觀教育途徑探析[J].科學(xué)時代，2014（5）：6-8.

G40-03

A

1671-1246（2017）20-0018-02

滄州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題（201412054）