星星之火，可以燎原
——以大學生新長征創業團隊成功創建為例

秦 華，耿 建，周恒忠

（淄博職業學院，山東 淄博 255000）

星星之火，可以燎原
——以大學生新長征創業團隊成功創建為例

秦 華，耿 建，周恒忠

（淄博職業學院，山東 淄博 255000）

創業教育必須充分發揮教師（團隊）的主觀能動性，不斷創新教育發展的思路與方法，優選創業項目載體，深入創業實踐，才能有效激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。

創業教育；教學設計；創業實踐

長期以來，我國高校教育基本上是一種就業教育或擇業教育，各高校還為此開設了就業指導課，引導學生去適應社會崗位的需求。隨著社會主義市場經濟的深入發展、高等教育由精英化教育向大眾化教育的轉化，高校擴招使得畢業生的規模不斷超出社會所需崗位的需求，一次又一次的“最難就業季”來襲促使政府、高校轉變教育觀念，創新創業教育應運而生，并隨著實踐的發展不斷深化。2010年5月教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出要在高等學校中大力推進創新創業教育，提升學生的創新精神、創業意識和創業能力，許多本科院校都身體力行，在各個方面進行改革與實踐；2015年5月國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出要全面深化高校創新創業教育改革，普及創新創業教育；2015年教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，將創新創業教育從行政的角度和課程的角度列為高校的重要工作內容。同年，在政府大力倡導下全社會更是掀起了“大眾創業、萬眾創新”的浪潮。在此契機下，我系在2016級臨床、康復專業新生中首次開設了大學生創業指導課程，開啟了我系（高職醫藥類專業）創新創業教育的嘗試與探索。經過一段時間的努力，取得了較好的成效：創業教育大幅度增強了學生的創新創業意識，形成了較為濃厚的創新創業氛圍，成功組建了大學生新長征創業團隊，團隊中約有30名骨干成員（5%）已利用業余時間開展了創業實踐活動，現報告如下。

1 選拔優秀教師作為主講教師，鼓勵創建創新創業教育教學團隊

著名的思想家柏拉圖認為：人可從環境中直接學習，榜樣示范是教育的主要手段，因此教師是教育成敗的關鍵。一流的教育需要一流的教師，教師水平的高低直接關系到創業教育的成效。我系選拔具有豐富教學經驗且曾成功創辦過企業的教師作為主講教師，并全力支持其組建由政府高級公務員、成功企業家、法律界人士、大學教師和銀行家等組成的專兼職創業指導團隊。

2 全面了解各類信息，知己知彼，百戰不殆

全面了解各類信息，精準把握時代脈搏。（1）從文獻資料看，為促進經濟社會發展，創業教育已成為國際社會教育發展的潮流與趨勢，在西方發達國家中，大學生自主創業非常普遍[1]；（2）根據國內現狀分析得出，國內關于創新創業的政策較好，創新創業的社會氛圍日趨濃厚；（3）我國示范性高職院校畢業一年后自主創業的比例達到3.2%，比普通高校表現得更勝一籌；（4）受教對象特點：當前的高職生絕大多數為“90后”，作為伴隨著改革開放進程成長的一代，網絡是他們通用的學習工具，他們視野開闊，心智發展超前，具有探索、冒險精神和創新管理能力。不足之處是：文化課掌握情況不太理想，普遍缺乏上進心和吃苦精神，安于現狀，對自身未來的職業規劃缺乏明確認知，缺乏務實精神和實踐經驗。因此，在全面了解信息的基礎上，創業指導團隊決定對課程進行科學設計，因勢施教、因材施教。

3 長遠性、立體化、精細化的教學設計，使得創業教育事半功倍

創業教育本身就是一種創新教育活動[2]，教學設計是否科學合理關乎到整個創業教育的成敗，為此，創業教育導師及其團隊圍繞如何做好大學生創業指導工作進行了全面、細致討論，在反復、充分論證的基礎上，制訂了立體化、精細化、長遠性的教學設計。立體化主要考慮到目前國家社會支持性政策較好，但學校當前資金短缺、場地不足、高職階段創業優劣勢并存特點而設計；精細化是指對創業教育每一步都做出精心組織安排，用心上好每一堂課，合理安排好每次的實踐活動，使得學生通過每次課的學習都有所領悟、有所收獲；與一般課程教學設計不同，創業教育教學設計較為長遠，整個設計共分為3個部分：第一部分是入學第一個學期開設的大學生創業指導課教學安排；第二部分是高職后兩年半在校期間創新創業項目體驗和實踐活動；第三部分是畢業離校后創業活動的持續跟蹤服務，如技術培訓、資金扶持等。整個設計從激發高職生的創業意識開始，中間是提升學生創業品質、創業精神的綜合實踐訓練，最后直到扶持他（她）們自主創業、走穩創業之路結束，最終目的是培育出社會急需的、全面發展的、高素質的復合型人才。

4 環環相扣的教學環節，豐富、多彩的實踐活動，引導學生漸入創業佳境

創業教育本質上是一種生存教育和職業教育[3]，其主要目標是引導學生走上一條行之有效的創業實踐活動。為實現此目標，創業指導團隊將整個教學環節分為3個部分。

第一，普及創新創業知識，激發創新創業動力。在如今的社會進行創業若沒有科學理論和師長指導，創業無異于自殺。學校開展創業教育能夠讓學生的創業試錯成本低一些，彎路少走一些，成功的概率增大一些。該階段以理論學習為主，屬于“紙上談兵”階段。

具體方法為：采取最先進的參與式、互動式教學模式，突出學生的主體地位。第一堂課結束前即組織學生以自愿組合的形式建立創業小組，每個小組成員數量大約3~5人，每個小組必須有自己的團隊名稱、行動口號，每名小組成員必須有自己的職位及相應的職責。從第二堂課開始，師生充分討論，確定問題的解決方案。

教學評價主要采取即時評價與過程評價相結合的方法，課程考核分為平時成績和作業成績，平時成績根據日常表現而定，如出勤、課堂回答問題等情況（如每次課的大學生創業新聞播報、互動回答問題的即時發言等），以此培養學生誠信、遵紀守時的良好習慣以及敢于表達、善于表達的能力；作業成績需要下功夫才能得到，引導學生多讀書、讀好書，在閱讀的基礎上，團隊合作完成撰寫相關創業論文綜述、讀書報告以及大學生創業案例點評、創業設計策劃書等，促使學生認真學習創業理論、借鑒前人創業成敗的經驗、成果，形成自己獨特的知識結構和認知體系。

第二，開展豐富多彩的實踐活動，在實踐中培養學生的創新創業品質，提升創業的技巧與技能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，隨著理論學習的深入，創業教育指導團隊決定逐步帶領學生進入企業進行實踐鍛煉，經過深入考察首批入選的有4個創業項目（新時代健康產業集團、國華科技降度鏡、聚正皮膚檢測中心和面包糕點烘焙技能培訓項目）。兩個月后，又擴大了技能培訓的范圍，與市勞動局合作為有創業意愿的學生開展免費養老護理員、針灸推拿、育嬰師、健康管理師等培訓項目。重點培養有創業潛質、對創業頗感興趣的學生，按照“好中選優，優中選精”的原則篩選30名學生，利用周末與節假日帶入企業一線體驗學習企業文化和運營模式，在實際的工作環境中培養他們的創業品質與創業技能等綜合素質。培養的方式是借鑒現代學徒制培養模式，在真實的環境中運作，發現問題、解決問題。經過一段時間的運作，協商決定創建“新長征創業團隊”，討論選舉團隊負責人和團隊組織結構及各部門人員構成，決定每周六召開團隊負責人和部門負責人例會，總結一周的工作和商討下周規劃，每月召開團隊全體大會。在“新長征創業團隊”運轉良好的基礎上，師生共同協商決定成立大學生新長征人力資源有限公司。

第三，優選創業項目，扶持學生穩步走上創業之路。創業教育與專業教育是緊密結合、相互融通、彼此滲透的整體，專業教育是創業教育的基礎和載體，創業教育是專業教育的有效補充和發展趨勢[4]。事實也證明，創業教育和職業教育融合度越高、創業活動與職業實踐越貼近，那么創業成功的可能性則會越大。因此，在上述諸多備選的項目中，考慮到學生所學醫藥衛生專業和高職生生源的實際情況，經過反復篩選，創業團隊最后一致決定首選新時代健康產業集團的中醫體質養生系列產品作為創業項目的第一桶金，理由如下。

（1）新時代健康產業集團經營的是健康產業，其產品與我系臨床等專業契合度極高。新時代健康產業集團是央企，是國家級高新技術企業，也是21世紀的朝陽產業，其經營的健康產品如中醫體質養生系列產品，無論從原料、工藝再到成品，不僅安全而且有效。大量事實證明，新時代健康產業集團的國珍系列營養保健品不僅能夠很好地預防營養缺乏性疾病，還可用于疾病的輔助治療。

（2）新時代健康產業集團的經營模式非常適合學生時代業余創業時應用。原因有：①新時代健康產業集團采用的是直銷模式，經過十余年的摸索，如今其經營產品不僅質量好、覆蓋面廣（在分享經濟新理念的推動下，國家政府整合多家央企，把涉及國計民生的、百姓90%以上的重復生活消費品都融入直銷平臺），而且也已形成完整而科學的分配制度（即消費660元以內為體驗階段，660~2 200元優惠10%，2 200元~1萬元優惠13%，1萬~3萬元優惠17%，3萬~6萬元優惠22%，6.6萬以上優惠28%，開店在優惠28%的基礎上再享受國家5.5%的店補）；②入職門檻低，需要的啟動資金相對較少，適合學生上學期間資金、時間相對不足的情況下選擇；③分配制度實行的是先入先得、層層分紅、讓付出者有回報、消費者有收益的方式，真正體現了個人消費省錢，宣傳他人消費掙錢，讓有志者能創業，讓創業者零風險。

（3）選擇新時代健康產業集團作為創業平臺還反映了廣大師生熱愛國貨、支持民族企業發展的愛國情懷。經濟全球化和自由貿易是世界經濟發展的潮流與趨勢，而近幾年世界經濟增速緩慢，對我國商品出口造成一定的不利影響，我國的經濟也進入一種新常態，其經濟的結構性分化正趨于明顯，政府為此提出發展共享經濟，實施了供給側改革。新時代健康產業直銷平臺聚集民族企業生產的國產品牌的佼佼者，涵蓋了國計民生和百姓90%以上的重復生活消費品，自己消費、倡導親友及居民百姓購買，不僅可省錢、賺錢，還可更好地促進民族企業長期處于生產、消費、再生產的良性循環，從而更好地促進我國經濟持續、健康發展。

通過一學期的創業教育學習，課程結束時，大約有一半左右的學生準備加入新時代健康產業創業項目，其中約有5%的學生（30人）已完成消費體驗并辦理了會員卡或店卡，真正進入了創業實戰階段。為確保進入實戰階段的學生創業成功，指導教師發揮團隊協同作戰的精神，犧牲業余時間給予學生全程幫助、指導，監督并參與項目運營管理，直到學生可以獨立運營為止。

5 結語

21世紀是大學生創業優勢凸顯的時代，大學生創新創業能力的提升是適應社會經濟發展的現實需要[3]。高職院校應順應時代發展的大潮，充分發揮人的主觀能動性，改革創業教育發展的思路與方法，結合專業優選適合的創業項目，重視創業實踐，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，才能更好地促進學生創業就業和全面發展。當然，創業教育在我系還處于起步階段，還有很多問題（比如資金不足、場地受限等）需要我們持續不斷探索與實踐，只有勇于開拓、敢于創新，我們的創業教育才能越做越好，學生的創業活動必定能夠在全國各地生根發芽，形成“星星之火，可以燎原”之勢。

[1]劉軼穎.新時期高職創業教育面臨的挑戰和應對策略[J].高等職業教育探索，2016（6）：15-18．

[2]張景勝，儲旭東.創業教育與專業教育的關系研究[J].教育教學論壇，2012（26B）：3-5.

[3]紀輝.高職學生創業創新教育體系研究與實踐——以廣東理工職業學院經濟管理學院為例[J].現代商貿工業，2016（10）：92-94.

[4]劉小廷.論開展創業教育的有效途徑——基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014（2）：19-22.

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1671-1246（2017）20-0014-03