翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

來金明

(吉林建筑大學城建學院， 長春 130000)

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翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

來金明

(吉林建筑大學城建學院， 長春 130000)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式中，教師會提前布置好學習資源和學習任務，讓學生在上課之前就進行學習，然后在課堂上參與討論等內(nèi)化知識，讓學生在自主學習過程中感受到尊重。本文主要介紹了大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教育教學；應用

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵及特點

1.1 內(nèi)涵分析

在我國傳統(tǒng)的教育教學中，教師的一般講課程序是先在課堂上講解課程，學生在聽完課之后自行對知識進行鞏固，這樣的教學模式對學生的個性需求重視程度不夠，而且學生在課堂上自主學習的時間也非常有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式中，教學的整體順序會有一個極大的調(diào)整，教師會先布置學習資源，讓學生進行自主學習，這些學習都是在課前完成的，然后在課堂上教師與學生之間相互溝通交流，將課前沒有弄清楚的知識點再進行細致的分析和了解，不斷消化知識點，提高學習效率。

1.2 特點

在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學中，學生的讀寫機會不斷增多，教師在教學之前布置教學任務的主要目的也是為了給學生更多的時間去查找相關資料，讓學生能夠自己去解決布置的教學難點，這樣一來，學生的英語閱讀能力以及寫作能力也會得到非常大的提升。而且傳統(tǒng)的課堂教學模式?jīng)]有辦法照顧到所有學生的個性化需求，如果使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就能夠讓學生主動控制好自己的學習進程，省去了學習知識的重復性，將時間和精力重點放在了未掌握的知識上，這樣一來學生的學習效率就會得到大幅度的提升。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，教師很多時候都會安排交流環(huán)節(jié)，這樣不僅可以讓學生鍛煉自身分析問題、解決問題的能力，還能提升學生的發(fā)散思維。而且學生在交流環(huán)節(jié)中是運用英語來表達自身觀點的，久而久之，學生的聽說能力也可以得到有效的鍛煉。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的可行性分析

大學生與中小學生的學習狀況不同，大學生的自我約束能力更強一些，而且對知識的探求也更加深入，大學生的自主學習能力也非常強。由于在大學中，課堂學習的時間相對較少，學生擁有大量的自由時間，這種教學模式也為課堂研討、課下自主學習提供了充足條件，而上述條件又剛好符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。

由于學生的自覺性是因人而異的，很多學生是可以獨自學習，但是這部分學生僅僅占少數(shù)，大多數(shù)學生還是需要外力的推動，而具備這種自我約束能力和自主學習能力的學生也就能夠適應翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的運用。從掌握英語基礎來說，大學生的英語水平相對來說還比較高，大部分學生都能夠用英語進行交流，而且一部分學生認為用英語去表達自己的思想沒有問題，只有少部分學生認為自己的英語水平還不足以表達自己的觀點，但是基本的英語交流還能夠聽懂。而運用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生的主人公精神就能夠得到極大的體現(xiàn)，而且大學英語教師的語言能力也為翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實施提供了有效的保障。雖然在大學，英語課程相對于高中要少很多，但是對大學英語教師的學歷以及專業(yè)素質(zhì)要求卻非常高，一般都是要求大學英語教師具備較強的專業(yè)知識和科研能力，能夠在最短的時間之內(nèi)接受全新的事物和新的教學方法，可以根據(jù)自己的教學知識體系和經(jīng)驗來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新型英語教學。

在教育教學中，主要有兩個方面：教和學。在教學過程開始之前，要求學生在講課之前對學習的內(nèi)容有一個大致的了解，而且還要在課堂上充分發(fā)揮學生自身學習的主動性，這也是為教師能夠在課堂上進行教學提供保證。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的落實可以為學生的課前預習奠定基礎，要想在有限的課堂時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，就一定要讓學生對課堂的內(nèi)容有一個提前的感知。大學英語課堂是對學生語言知識能力的綜合培養(yǎng)，而不是單純的去灌輸英語知識，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的出現(xiàn)讓學生能夠主動的學習，教師能夠積極的參與到對學生的教學和引導中。

3 大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂設計

3.1 對學習者進行分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是教育教學的主角，他們需要自主探究，不斷地掌握新的知識點，消化并鞏固知識點，并在此基礎上不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。所以教師就要先對學生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、認知水平等進行全面的了解和分析，并有針對性地去設計每一節(jié)課。除此之外，教師還要根據(jù)學生不同階段的狀況來選擇不同的教學方式，這樣才能夠真正提升學生的知識儲備，提高教學的整體質(zhì)量。

3.2 布置課前任務

英語教師除了在預習設計中讓學生觀看視頻資料以外，還可以給學生留一些相對比較簡單的練習題，教師在留題的時候要注重學生的預習情況，根據(jù)實際預習情況來確定題目的難易程度。除此之外，教師還可以讓學生去看一些網(wǎng)站、學習資源，在學習英語知識的基礎上不斷掌握全新的知識點。

3.3 確定翻轉(zhuǎn)課堂教學目標

英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度來對其進行分解授課，比如在課前講解中融入一些基本的概念，像課文翻譯、語法學習，等等，并且在課堂上適當?shù)慕榻B一些有難度的知識，讓學生先試著了解，再有不懂的地方，英語教師再去解決。

3.4 組織課上學習活動

英語教師首先要解答學生在預習中遇到的相關問題，然后再布置給學生一些練習題來加深學生對問題的思考，最后教師布置完任務，要組織學生以小組的形式進行討論，教師在學生討論的過程中做適當?shù)囊龑А?/p>

4 大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂實例

4.1 課前視頻設計

一般來說，一節(jié)英語課的視頻資料長度在15min左右，英語教師要先準備好英語教學視頻，對視頻中的教學內(nèi)容進行詳細的講解，這也是為后續(xù)的英語課文學習奠定基礎。除此之外，教師還要對視頻作者進行詳細的介紹，并播放作者的相關事跡和照片。然后播放視頻，讓學生學習正確的英語發(fā)音。在視頻教學完成之后，英語教師還要布置在線練習題，這也是為了讓學生能夠真正的了解自己對詞匯、句型以及相關語法的掌握程度，視頻教學所占的時間一般都不是很長，但是視頻教學生動的教學方法可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將時間和精力都集中在英語視頻教學上，這對于學生增長英語知識非常有幫助。

4.2 開展師生互動

學生在英語課程課前學習的過程中，一定會遇到一些問題，英語教師就要及時了解學生的課前學習情況，并在課堂上做詳細的解答。教師還可以將學生進行分組，組織學生圍繞課程主體來進行小組討論。這樣不僅可以讓學生充分鍛煉自己的英語口語表達能力，而且學生的個性化也會得到極大的提升。英語教師可以根據(jù)學生在課程小組討論中的具體表現(xiàn)來對其實施有針對性的指導，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的運用，學生的口語表達以及綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。

5 結(jié)語

在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，不僅能夠讓學生在課前進行自主學習，而且還能夠及時找出疑點，并在課堂上，教師采取相應措施來為學生進行問題的解答，還可以組織學生對問題采取小組討論的方法，讓學生與學生之間多多交流，在課堂教學中著重突出學生的主體地位，這樣才能夠真正提升英語教學的質(zhì)量和效率。

[1] 唐遠新，陳德運，任相花.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學計算機基礎教學探索[C]//傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量.2014.

The application of flipped classroom in college English teaching

LAI Jin-ming

(Jilin College of Urban Architecture, Changchun 130000, China)

Different from traditional teaching model, in flipped classroom, teachers will arrange learning resources and study tasks in advance, so that the students can study before the class, and then participate in the discussion in the classroom to make them feel respect in process of self-learning. The application of flipped classroom in college English teaching was introduced.

Flipped classroom; College English; Education and teaching; Application

2016-10-20 吉林省2016年高等教育教學改革研究重點課題階段性成果。

來金明(1983-)，女，教研室副主任，講師，碩士研究生。

G434

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1674-8646(2017)01-0070-02