小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的有效策略分析

張巧麗

(新東方英語(yǔ)學(xué)校，哈爾濱 150000)

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小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的有效策略分析

張巧麗

(新東方英語(yǔ)學(xué)校，哈爾濱 150000)

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是小學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)偏小，學(xué)生們的抽象思維還不發(fā)達(dá)，注意力也不夠集中，導(dǎo)致英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)難度巨大。從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效策略進(jìn)行分析探討。

小學(xué)英語(yǔ)；時(shí)態(tài)教學(xué)；問(wèn)題；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)時(shí)態(tài)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，由于時(shí)態(tài)教學(xué)具有一定的抽象性，因此在教學(xué)中有一定難度，這對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)、注意力不集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，也會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度造成不同程度的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，改變教學(xué)策略，確保英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

1 小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都不能很好地區(qū)分一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等四種時(shí)態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)動(dòng)詞形態(tài)或多種時(shí)態(tài)混和使用。有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，課后也不會(huì)實(shí)際操作、舉一反三，這主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)時(shí)間觀念較模糊、缺乏思維能力。也有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)，因?yàn)榇蠖嗟臅r(shí)態(tài)幾乎相近，導(dǎo)致學(xué)生容易混淆，無(wú)法將正確的語(yǔ)境與時(shí)態(tài)相結(jié)合。由此可見(jiàn)，小學(xué)生自身的特點(diǎn)是影響語(yǔ)法教學(xué)效果的主要原因，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的性格、能力等特點(diǎn)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2 小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的策略分析

2.1 口訣、歌謠教學(xué)法

小學(xué)生可以很好地理解一些具體的形象，但對(duì)于比較抽象的事物，理解就比較困難，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成較好的邏輯思維能力，即使教師引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生們還是更愿意直接感受具體的事物。小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)是一種比較復(fù)雜的抽象性概念，這使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解和記憶。教師可以利用口訣、歌謠等較為活潑的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的記憶和理解。首先，口訣法。教師在上課前可以收集或編輯一些英語(yǔ)時(shí)態(tài)口訣，口訣容易理解且簡(jiǎn)單，可以有效幫助學(xué)生記住英語(yǔ)時(shí)態(tài)，無(wú)論是口訣還是歌謠，其共同點(diǎn)就是明快、簡(jiǎn)單、有韻律、節(jié)奏感強(qiáng)、押韻、簡(jiǎn)潔，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)有趣，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的興趣，也可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀練習(xí)，這種方法雖然還無(wú)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)有深入掌握，但可以給學(xué)生留下比較深刻的印象。而歌謠教學(xué)法則是由教師編輯一些生動(dòng)有趣、郎朗上口的歌謠，表達(dá)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的概念。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)歌謠的朗讀和背誦過(guò)程中，復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念變得更容易記憶，有利于學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

2.2 圖表教學(xué)法

圖表法也可以分為數(shù)軸、形象圖、表格，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)的記憶時(shí)，需要具體的形象，而圖表法的應(yīng)用就可以解決抽象的問(wèn)題。圖表教學(xué)法是把抽象的英語(yǔ)時(shí)態(tài)以表格、圖形等方式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生充分發(fā)揮具體思維的優(yōu)勢(shì)。形象圖是教師在對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行講解時(shí)，一邊畫(huà)形象圖一邊解釋圖形的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的想象，使學(xué)生理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)。數(shù)軸法是使學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別，把時(shí)態(tài)用數(shù)軸的方式體現(xiàn)出來(lái)，如數(shù)軸的“0”點(diǎn)表示英語(yǔ)時(shí)態(tài)的現(xiàn)在時(shí)，右邊表示將來(lái)時(shí)，左邊表示過(guò)去時(shí)，這樣可以直觀地把時(shí)間體現(xiàn)在數(shù)軸上。表格法主要是用于對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)的總結(jié)，有利于時(shí)態(tài)的主觀化、系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化。小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中在表格中，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的比較和分析，能夠分辨出各種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生找到其中的規(guī)律，加深學(xué)生的印象。

2.3 擬人教學(xué)法

擬人教學(xué)法是為解決小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的問(wèn)題，小學(xué)生上課容易溜號(hào)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將各種英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行故事化、擬人化，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用擬人化的教學(xué)方法可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的過(guò)程中，也能更好地理解掌握時(shí)態(tài)知識(shí)，加深印象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生做課后練習(xí)時(shí)，只要將擬人的句子牢牢記住，就可以很容易地解答問(wèn)題，如一般現(xiàn)在時(shí)的主語(yǔ)為第三人稱時(shí)，句子中的動(dòng)詞也要變成第三人稱的形式。教師在運(yùn)用擬人方法時(shí)，可以這樣體現(xiàn)：當(dāng)一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，第三人稱單數(shù)力量較小，需要幫手，可以在動(dòng)詞上加上一個(gè)絲絲(es或s)力量！也可以說(shuō)，主語(yǔ)第三人稱單數(shù)朋友較少，在動(dòng)詞的后面加上es或s，讓它們成為朋友！

2.4 視頻教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體視頻功能，在課堂上播放一些與小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)相關(guān)的視頻資料，用一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式將知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，將枯燥乏味的教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的課堂，使學(xué)生在課堂上牢記知識(shí)。這種動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)模式也能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，最主要的是要將復(fù)雜的、抽象的英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成易懂、形象、直觀的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生記憶和理解，使學(xué)生能夠清楚轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)語(yǔ)法。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)具有一定的特色，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中把學(xué)生放在主體位置，并以小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣才能確保教學(xué)的效果，給學(xué)生一些消化知識(shí)的時(shí)間。如果教師能夠在課堂中抓住小學(xué)生對(duì)事物好奇的心理，可以利用多媒體播放一些與知識(shí)有關(guān)的視頻，也可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)是的興趣，可以使學(xué)生在課堂上集中注意力。也可以通過(guò)圖文的形勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，也可以讓學(xué)生們更加積極的參與的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)特色的、趣味的英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的控制力較弱、年齡偏小等原因，教師在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中會(huì)存在一些問(wèn)題，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，改變教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，有效降低英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)難度，從而保證時(shí)態(tài)教學(xué)的效果。

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Analysis of the effective strategy on primary English temporal teaching

ZHANG Qiao-li

(New Oriental English School, Harbin 150000, China)

English tense teaching is the difficulty and focus of English teaching, especially in primary English tense teaching. Pupils are too young to master primary English tense for their abstract thinking is not developed and their attention is not enough concentrated. The problems and effective strategies of primary English tense teaching are analyzed from the cognitive law and psychological characteristics of primary school students.

Primary English; Tense teaching; Problem; Strategy analysis

2016-10-16

張巧麗(1987-)，女，學(xué)士。

G623.31

B

1674-8646(2017)01-0042-02