情感因素對大學英語教學的影響

孫 輝

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150001)

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情感因素對大學英語教學的影響

孫 輝

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150001)

隨著人們對心理學與教學關系的不斷重視，情感因素對大學英語的影響日益彰顯出來。現階段的大學生處于一個信息高度發達的社會中，情感比較敏銳。如果想通過調動大學生的積極情感，促進大學英語的學習，就應該重視情感因素的作用，注重其發展，對其進行深入的研究與探討，及時分析存在的問題，有效提高大學英語教學的效率，從而有力促進我國大學英語教育事業的發展。

情感因素；大學英語教學；影響；相關性

1 情感

人的情感的產生依附于客觀事物的存在，是人們通過對客觀事物的認識與體驗，是否能夠滿足自己的需要與要求，在現代化外語教學中，情感因素是指人們在學習的過程中產生的一種感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等等。

大學英語教學中情感因素的影響主體主要有三類：學生的情感、教師的情感以及師生雙方的情感。學生的情感是指學生在大學英語學習過程中對其產生的一系列心理反應，包括學習動機(motivation)以及焦慮(anxiety)的產生等等。焦慮感是指學生在學習的過程中因為達不到自己的要求或者目標，內心就會產生一種負面的情緒，這種情緒對于大學英語的學習影響非常大，出現這種反應的條件有很多，與學生自身的接受水平以及教師的教育水平都有很大的關系。學習的動機主要是指學生的一種內心的心理活動，學生對于外語的求知度以及興趣愛好都對這一因素有很重要的影響。教師的情感主要是指教師在進行大學英語教學過程中的態度以及教學的情感等等，教師情感的高低會直接影響學生對于英語學習的接受程度以及認識，所以教師的情感在情感因素中也占據著非常重要的作用。師生之間的情感因素主要是指師生在英語的教學以及接受過程中的溝通產生的情感，師生之間的情感的促進有利于英語教學的發展，所以處理好師生之間的情感關系對英語的教學與學習都有很大的幫助。

2 我國大學英語的教育現狀

2.1 大學英語教學重視理論知識，忽視情感教育

據研究表明，我國教育中普遍存在重視理論知識而忽視情感教育的問題，根據調查顯示在教師群體中，50%的教師都認為在教育行業存在嚴重的情感因素忽視情況，超過90%的教師認為應該重視學生在情感因素上的應用，從而幫助外語學習。雖然幾乎所有的教師都認為應該重視情感因素的應用，但是實際行動的只有8.81%的教師，大多數的教師還是使用傳統的教學方法，重視基礎理論的教育。

2.2 學生焦慮緊張的情緒影響課堂交流

目前在大學英語教學上普遍存在學生的參與感不強、對語言知識的接受過程中容易產生焦慮緊張情緒等問題。大多數的研究表明，學生的焦慮感對學習的成績以及自身的自信和表達能力都有一定的負面的影響，這種焦慮我們一般被稱其為debilitating anxiety(Oxford，1999)。這種焦慮感的出現必然會帶來一系列不好的后果，如對于教師剛剛傳授的知識就會忘記，或者機械接受的知識并沒有理解。學生焦慮感的產生有很多因素，主要與學生自身的因素有關，還與教師的教學水平以及教學方法有一定的關系。

2.3 課堂的教學與學習氛圍比較壓抑

大學英語的詞匯量大大高于高中時期，學生面臨大學英語四、六級考試指揮棒的指揮，如果教師僅僅注重英語知識的傳輸，忽略積極的教學方法，就會使學生產生緊張情緒，造成不參與課堂活動，與教師之間交流產生障礙，造成課堂氣氛的壓抑，不利于大學英語的教和學。為了調查課堂的教學氛圍與學習氛圍對學習的成績以及學生的綜合發展之間的關系，有相關人員做了大量的研究，他們使用調查問卷等的方法對其進行調研。結果表明，課堂的氛圍在學生的體驗感官中處于高水平時，學生的學習成績以及學習的積極性也會相應的增加，反之亦然。

3 情感因素對大學英語教學的影響

為了能夠更加系統、更加具體地了解情感因素在大學英語教學中的影響，筆者采用調查問卷的方式對教師、學生以及師生相互的情感進行分析調查，對象是哈爾濱某高校非英語專業的學生為對象，收回的問卷調查有效問卷是294份。

其中調查結果顯示：74%的學生學習英語的動機一般，80%的學生覺得在學習的過程中會產生壓制行為，85%的學生認為情感因素在大學英語教學中的作用非常重要，75%的學生認為教師的情感因素的投入與學生的成績與發展有很大的關系。所以，從以上結論可以得出，情感因素在大學英語的教育中有非常大的作用，應該重視對其的應用。

4 建議與可采取的措施

4.1 積極的培養學生的情感

教師應該根據每個學生在大學英語學習中遇到的困難或者其他問題，進行有效的指導并引導其學習，采取一些方式來使學生的學習焦慮感降低，用實際行動來引導學生減少或者完全消除焦慮感，通過鼓勵學生在英語方面的進步，例如單詞掌握、聽力的反應速度、信息匹配的準確度，等等。對學生犯的錯誤及時的引導，耐心的糾正，逐漸提高學生的自信心，減少其自卑的心理，從而有效的提高學習效率與學習成績。

學生在接受學習英語的過程中，難免會出現錯誤，這就要求教師要根據學生出現的不同的問題對其進行指導糾正，并且特別注意措辭及方法。根據調查研究顯示，大多數的學生都希望私下對其進行指導，而不是在課堂上，因為在課堂上的糾正學生會認為自己犯了錯誤，內心會出現恐慌感，產生害怕的心理，所以會造成一定的心理壓力。因此，教師在糾正的過程中應該視情況而定，寬容對學生的錯誤進行指導，教師對學生可適當的進行鼓勵，這樣有利于形成良好的師生情感，促進課堂氛圍的好轉，并使學生對外語的學習產生積極的興趣，對其有一定的積極作用。

4.2 積極的培養師生情感

對于師生情感的培養主要就是建立和諧融洽的師生關系，在課前英語活動中，在課上學生參與中，在課后學生反饋中，及時聽取學生的想法并對其進行積極引導，努力進行情感施教，不給學生的心理上造成過大的壓力，同時有利于教育教學工作的順利展開。

5 結語

在大學英語的教學過程中，教師應該注重學生的情感發展，增加與學生交流溝通的機會，并在教學的過程中尊重學生，對于學生遇到的困難以及問題，應該本著教師的職業性對其進行積極的引導，并使學生有效的解決問題。在教學中，教師還要根據學生能力以及吸收水平的不同，對其采用不同的教學方式，使每位學生都能夠有機會在課堂上發表自己的言論。在課堂外，教師也可以通過微信等一系列方式與學生進行溝通交流，從而保持良好的關系，這樣有利于構建和諧師生關系，也將有利于大學英語教學工作的順利展開。

[1] 楊云俠，蔡曉燕.對新時期大學英語情感教育的思考[J].中國科教創新導刊，2014，(28)：144-145.

[2] 程鶴.情感因素對大學英語教學的影響[J].技術監督教育學刊，2014，(01)：189-191.

[3] 康林.情感因素及其在大學英語教學中的作用[J].科技信息，2014，(04)：126-127.

The influence of affective factors on college English teaching

SUN Hui

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150001, China)

With the constant emphasis on the relationship between psychology and teaching, the influence of affective factors on college English is becoming more and more obvious. The emotion of students is more sensitive in the society with highly developed information. If we want to mobilize the positive emotions of college students and promote the study of college English, we should pay attention to the role of emotional factors, make in-depth research and discussion, timely analyze existing problems and effectively improve the efficiency of college English teaching, thus effectively promoting the development of college English education in China.

Affective factors; College English teaching; Influence; Relevance

2016-10-18

孫輝(1976-)，女，碩士，教授。

H319

B

1674-8646(2017)01-0032-02