創客教育的校本實踐

【摘 要】在新興科技和互聯網迅猛發展的大背景下，創客文化與校園文化融合到一起。創客教育為新時期科技創新人才的培養注入了活力，在培養學生創新實踐能力的同時也促進教師的專業成長。江蘇省南京市東山小學創客教育實踐，以學生信息素養為核心，進行校園創客空間設計、課程體系的構建與設置，此舉促進了教師成長，推動了學校的內涵發展。

【關鍵詞】創客教育；課程；教師發展

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0040-02

【作者簡介】張繼安，南京市東山小學教育集團（南京，210000）校長，黨總支書記，高級教師。

一、創客文化與創客教育

創客（Maker）是一群酷愛科技、熱衷實踐的人，他們熱衷于把自己的創意轉變為現實，以分享技術、交流思想為樂。創客文化（Makerculture）是DIY文化的延伸，其中融合了技術元素。創客們樂于在現有的資源在基礎上進行創造性地再利用，他們的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，如電子、機械、開源硬件、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用。創客注重在實踐中學習新東西，并加以創造性地使用。

創客教育（MakerEducation）起源于社會文化，有利于培養人的創造精神、實踐能力，學校同樣需要承擔這一責任，因此創客教育是社會文化與校園文化的融合。教育家杜威有句名言：“一個兒童要學習的最難的課程就是實踐課，假如他學不好這門課程，再多的書本知識也補償不了。”他的實用主義教學思想之一就是“從做中學”，這與創客教育的理念有著相似之處。

關于創客教育的定義，國內的一些專家將其定義為“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”近年來，美國眾多中小學開始參與“創客行動”，實施“創客教育”，將“基于創造的學習”視作學生真正需要的學習方式。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》也指出要積極探索信息技術在眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。作為傳統教學方式的有益補充，創客教育在國內的中小學校悄然興起。

二、為學生打造自由創造的空間

在美國，車庫和地下室對每個家庭而言幾乎是生活不可缺少的空間。與國外家庭以車庫、地下室作為DIY的空間場所相比，中國的家庭很少能給孩子提供一個動手創造的空間。因此，有條件的學校必須承擔起這個責任，在校園里積極為學生提供用于動手創造的空間。隨著創客教育的實施，校園創客空間應運而生。校園創客空間應該給學生提供一個自由創造的空間，學生們有了創意和想法就可以來到這里，利用工具和材料，借助教師的幫助和指導，從而實現他們的創意。

在市、區教育局的關心和支持下，我校新建成的“小能人”創客空間為學校創客教育的實施提供了有力的支撐。“小能人”創客空間在功能上分為“啟蒙區”“創新實踐區”“加工區”“研討區”“展示區”等區域。“啟蒙區”面向中低年級學生，以機器人啟蒙學習為主，如樂高簡單機械、樂高wedo、樂高科學技術套裝、阿爾法1S人形機器人、JIMU機器人等。“創新實踐區”為中高年級設計的創造空間，結合Makeblock等硬件進行創造實踐。“加工區”配備了激光雕刻機、小車床、鉆銑床、木工車床、泡沫切割機、曲線鋸、3D掃描儀、3D打印機以及各種工具，以滿足師生們動手創造的需要。“研討區”用于師生小范圍研討、頭腦風暴及其他活動。“展示區”面積較大，設計為多功能使用，用于展示小創客們的優秀作品，增強小創客的自豪感，激發他們創造的積極性和主動性，同時讓其他學生借鑒他人的優秀創意。

“小能人”創客空間在空間布置上力求合理，硬件配置上力求豐富、實用，從軟件上積極營造“創造”“分享”“展示”的氛圍與環境。除了做好空間場地的保障外，在時間上也做好安排，每天中午創客空間安排兩位教師帶領學生們進行項目體驗。即使是暑假、周末，創客空間里都能看到小創客們忙碌的身影。

三、構建創客教育課程體系

創客教育不是創客空間里一堆高大上硬件的集中展示，沒有課程做支撐，再好的硬件也做不到物盡其用。所以，創客教育中課程是核心，是創客教育的制高點。課程服務的對象是學生，即創客教育的受眾；課程連接的是硬件及相關的資源；而課程開發和實施者是教師。

當前東山小學的創客教育課程類型有程序設計類課程、機器人教育類課程、手工創作類課程和工具應用類課程。合理的課程體系、優質的課程資源是學校創客教育持續發展的必要條件。在學校創客教育課程體系的建構上，我們充分考慮學校的發展特色及團隊教師專長，課程的設置基本做到了多元化，甚至個性化。在課程體系的建構上，充分考慮不同年齡段學生的認知水平、接受能力、心理及生理特點等，形成階梯，逐層遞進。我們要努力探索適合學校自身創客教育的課程體系，組建課程資源開發團隊，積極開發創客教育課程資源，同時做好創客教育課程的實施和優化，為學生享受優質的創客教育提供保障。

信息技術時代，學生對信息技術的掌握對其信息素養的提升無疑具有重要的作用，但技術不是唯一。創客教育可以和技術進行融合，但不能過度依賴于信息、電子等技術手段。傳統的DIY項目也應當被保留。創客教育的實施同時還應做好創客課程與傳統課程（諸如美術、信息技術、綜合實踐對技術）的對接與整合。除了在時間上有保障外，還可以確保創客教育的受眾群體盡可能廣泛。

四、促進教師專業發展

創客教師只有具備較強的綜合專業素質，才能實施創客課程，才能有效地指導學生完成活動。習慣了傳統教學方式的教師在實施創客教育時也面臨著創客教育所帶來的需求和挑戰。所以教師首先要使自己成為一名創客，還要和學生一起經歷頭腦風暴，尋找靈感，完成新穎的作品，和學生一起創造，一起成長。

創客教育的實施能極大地促進教師的專業發展，創客教育需要跨學科的知識，這必然對教師的學習和發展提出了新的要求。教師要有創新意識和能力，否則就不可能帶領學生去創造。創客需要造物，離不開動手實踐，因此教師需要掌握各種工具及軟件的使用，不斷去實踐，才能更好地指導學生。知識結構單一的教師是難以從事創客教育工作的，創客教師必須努力使自己成為掌握多學科知識的綜合性教師。當今社會科學技術不斷發展更新，創客教師必須要有豐厚的知識儲備，必須要不斷地學習，進而是跨學科學習，努力使自己的知識結構向多元化發展，從而勝任創客教育工作。

創客教育離不開好的團隊，東山小學擁有一支富有朝氣、團結向上的創客教育團隊。團隊充分發揮每一個教師的特長，挖掘其潛能。團隊成員分工明確，倡導合作，形成了具有良好凝聚力的團隊氛圍。目前，團隊除了信息技術教師外，還有美術教師、科學教師、數學教師、體育教師，在學科知識層面形成了有效的互補。學校成立了以校長為組長的創客教育領導小組，制定了一系列的制度，在教師學習、研究、實踐等方面給予制度和經費上的支持和保障。

團隊教師定期組織學習，研討，積極開發課程，編寫校本教材，目前撰寫的《S4A互動程序設計》一書即將正式出版。創客教育團隊的教師們付出的不僅僅是時間和精力，還有對創客教育的執著和熱情。他們快樂著，成長著，越來越多的教師迅速成長為學校的優秀創客導師。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>