學校再造：卓越學校建設的一種選擇

【摘 要】隨著學校發展進入優質學校建設階段，學校變革的理論與實踐也面臨轉型升級，學校再造理論正是在這樣背景下提出來的。學校再造注重從學校自身的視角進行“流程優化”以提升學校教育效能，與傳統的學校變革相比，有相對獨立的目標系統和實施策略。

【關鍵詞】學校再造；內涵；目標系統；實施策略

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0036-02

【作者簡介】朱治國，江蘇省張家港市教育局教學研究室（江蘇張家港，215600）主任，江蘇省語文特級教師，博士。

教育始終處于變革之中，美好的教育與杰出的學校正是在不斷地變革中得以呈現的。隨著社會發展，學校變革已經進入沒有“藍圖”的時代，凸顯教育品質、突破自我實現發展、系統化建設等必然成為學校建設的關鍵支點，學校再造，已經成為新時期卓越學校建設的一種選擇。

學校再造（Reengineeringtheschool）可以定義為：學校主動對自身進行重新設計和建設，以形成穩定高效的教育系統并保持自我更新與進步。學校再造有三個層面的內涵：①學校再造是學校主動自我重建，以提供更優質的學校教育為自我更新的主要目標。②學校再造是學校整體性的重建，包括從學校的觀念系統、組織機構到師生生活方式的轉型，而重要的是“頭腦的根本改變”，避免出現“一個不斷改變的主題和一個持續保守的系統并存的局面”。③學校再造使學校系統產生動力，促進學校發展并使之不斷進步。

一、學校再造的目標系統建構

在學校再造的體系框架內，優質學校不再有固定的模板和統一的評價標準，但是，優質學校所具有的“活力因子”是基本趨同的，它們的有效運動形成獨特而有效的學校內部流程，使學校具有巨大的創造力。

學校再造研究基于大量的學校樣本分析，厘清了優質學校需要具有的12項“活力因子”，并以此為基礎，建構了學校再造的目標模型：

1.共同的愿景。對每一所學校而言，有清晰的愿景是非常重要的，這一觀點已經越來越被更多的校長所接受。但是，在學校再造中，愿景并不是寫在墻上的標語口號，而是為與學校有關系的所有人所認同的共同的學校發展愿景。實現這一目的，需要協調區域的領導、教師以及社區家長的認同，而在學校內部，再造型校長是關鍵。

2.強調學習。以促進學生更好的學習是學校再造的最終目標，實現這一點必須具有兩個關鍵因素，一是讓教師成為學習者，另外是建立并傳遞給學生高期望值的學習系統。在學校教師的共同努力下，在不斷地教學改進和課程支持中實現學生的全面發展。

3.有利于學習的氛圍。這是學校再造的環境目標，實現這一目標，學校需要營造學校內外共同的環境系統。學校外部需要在學區內學校之間、家校之間、學校與社區之間建立良好的合作伙伴關系；學校內部師生之間、各部門之間建立相互鏈接的網狀關系。而內外部環境系統都以積極的學習行為為核心，遵從認同與鼓勵的價值觀。

二、學校再造的基本策略分析

通過對處于不同階段學校的分析，我們認為，要實現學校的成功再造，并使學校不斷走向卓越，至少需要持續注入并提升五種動力以形成完整的學校再造的能力系統，它們相互融合，統一于具體學校的再造行動之中，以實現促進每一所學校發展的核心目標。

1.區域領導與評價：學校再造需要政府在場。

讓政府在場，其核心是政府要實施“道德領導”。這是一種要求我們因責任、義務、正義感、承諾以及其他帶有道德意味的緣由最初回應的規則。學校再造中驅動政府的“美好的東西”是什么？一是遵循教育規律。領導者則應尊重教育發展規律和學校發展規律，清晰判斷教育發展趨勢，在教育發展的宏觀角度判斷區域教育發展和學校變革的選擇。二是立足每一所學校發展。要建立包括校內和校外兩種層面的領導系統。三是制訂權力清單，藝術處理有為與無知問題。發揮學校自身在變革中的“自組織”功能，使學校在再造中“自行產生特定有序結構”，實現包括課程建設、教學改進、教師成長以及教育質量提升在內的“自組織系統”的自我生產。

2.系統設計：基于學生中心的頂層設計。

卓越學校最明顯的特征就是教育質量卓越。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對學校教育目標和學校主要工作提出了明確的要求，“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”，成長與成才是核心。那么，什么是成長？《現代漢語字典》（2011版）解釋：（1）長大，長成；（2）向成熟的階段發展。就基礎教育而言，成長的內涵應該是呵護學生的自然生命的成長，同時通過教育促使學生知識的增長、能力的提升、人格的形成，長成完整的人。關于成才，《綱要》中提到了“高素質的勞動者”“專門人才”和“拔尖創新人才”三類，這是從整個教育體系對社會人才的供給方面提出的目標，而從基礎教育的目標來分析，則主要是為這些人才的培育堅定基礎。如何實現這樣的目標，《綱要》第一次提出了“為每個學生提供適合的教育”的要求，這也是基礎教育學校如何改進學校，提升教育質量的基本方向。

學校再造的系統設計，應該基于“促進每個學生的全面發展，為學生成長成才奠定基礎”這個核心來進行頂層設計。

3.再造領導：校長勇氣第一。

在學校再造過程中，學校領導者的角色至關重要。學校領導者需要具有綜合性的素質，理想、學術素養、領導能力等固然重要，但是，起關鍵作用的是領導者的“勇氣”。“再造者的勇氣”包括三個方面：（1）走出自我。更多的校長是在憑借著自己知識結構和已有的經驗再造和管理學校。他們始終走不出自我的認識范圍，發現學校再造與以往的學校變革的不同。（2）創新求變。學校再造或者說任何的變革過程中，對領導者再造目標的持續專注的能力和在處理人際關系中表現出來的情感智力，都提出相當高的要求，因為再造不是維持而是改變，改變需要不斷注入動力與活力。（3）懷有理想。許多校長在學校再造的問題上關心個人利益和眼前事情更甚于學校利益、學生利益，往往這樣的校長缺乏對教育的理解。顯然，能承擔其學校再造的校長應該具有“利他”勝于“自利”的勇氣，始終懷有教育的理想。

4.持續的教學改進：確立個性化的學習方式。

個性化學習是通過創造一條滿足學生的個性需求、興趣和抱負的教育途徑，不管學生的天賦和學習背景如何，而能讓每一個學生都有自己的機會充分發揮其潛能。個性化學習意味著高質量的教學。（1）個性化學習以道德為目標。個性化學習以促進每一位學生的成長為目標，這種成長與灌輸式學習單純追求學習成績不同，它要實現的是學生綜合素質的提升。（2）個性化學習是一種主動的學習方式。個性化學習基于學生的基礎，學習策略與學習者的經驗、知識和認知發展狀況相關，并以此為出發點，提升學生的自信、能力，最終使學生走向自主和自我實現。（3）個性化學習需要教師的主動作為。教師不再是知識的搬運工，他們是真正的教學管理者，要根據學生的情況，開展分層教學，并及時對學生進行多元評價，為學生開發所需要課程等。

5.網狀組織與協調：構建“鳥瞰”的組織關系。

構建一個包括學校內部、學校之間以及學校與社會之間在內的三重的有效網狀組織，并使之能協調產生推進學校進步的力量，對于學校再造至關重要。而其中最重要的關系是構建“鳥瞰”的組織關系，改變教師以往的關心自己的工作或局部工作的“蟲瞰”存在狀態，使教師主動將自己融于學校整體之中，成為學校發展的關鍵因子，既關注自己的教學工作，同時又關注學校的工作，真正走向“鳥瞰”的工作狀態。

學校再造是對以往學校變革的實踐和理論的一種創新，也是教育發展到一定階段優質學校建設的必然選擇。研究學校再造理論并在實驗中進行學校再造，對優質學校建設將提供了典型案例支持和理論支撐。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>