淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導策略

◆浙江省紹興市越城區實驗幼兒園 肖滿運

淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導策略

◆浙江省紹興市越城區實驗幼兒園 肖滿運

作為一門藝術教育活動，童話劇以其優美生動的語言、逼真形象的道具、亦真亦幻的場景、喜聞樂見的表現方式，顯現出其特有的優勢。但是，童話劇眾多的表演形式，往往使年齡小的孩子，或從未接觸過童話劇表演的孩子顯得無所適從，因為他們缺乏表演經驗，沒有成熟的表演技能。因此，在組織幼兒進行童話劇表演的過程中，教師應以幼兒的年齡特征為主線，將童話劇表演分為三個階段，分別給予不同的表演策略指導。

一、小班階段重點：激發表演活力，體驗表演樂趣

小班幼兒對童話劇感到親切而陌生，由于語言表達不夠清晰，表演經驗欠缺，大部分孩子會害怕這種表演活動。因此，我采用集體模仿表演的方式來開展，重在激發幼兒表演熱情，使其體驗表演的快樂。表演時，請幼兒一起念臺詞，一起表演故事中角色的動作，通過相互模仿、集體練習，幫助幼兒積累最初的舞臺經驗。

以童話劇《拔蘿卜》為例，我運用了以下指導策略：

1.理解作品內涵。

《拔蘿卜》是小班主題活動中一個古老而又經典的語言教材。這個故事情節有趣單一、語言重復簡明而又口語化，出場的六個角色，又都是幼兒比較熟悉的，正適合小班幼兒喜歡熟悉而單一事物的心理特點。

在作品講述兩三遍之后，可通過提問，幫助幼兒分析作品中的人物形象和動作特征。如：老公公、老婆婆和小姑娘說話、走路是什么樣的？小狗、小貓和小老鼠是如何出場的？他們是怎么合作把大蘿卜拔出來的？通過分析作品內涵，讓孩子們懂得團結力量大的道理。

2.挖掘自身經驗，融入表演活動。

在表演游戲活動中，教師不能直接將角色特征灌輸給幼兒，可以讓他們自由模仿，喚起他們的生活經驗。例如，讓幼兒自由模仿老公公扛鋤頭慢慢走、刨地、撒種、澆水、施肥等動作，模仿老婆婆小步快走和小姑娘蹦蹦跳跳走路的樣子，模仿可愛的小狗小貓和活潑機靈的小老鼠的動作、叫聲，模仿大家齊心協力拔蘿卜的動作。將幼兒自發的模仿動作，加上語言、節奏、音樂，融入表演過程，使幼兒感到自然、親切。

3.大班幼兒引領和教師示范，提升幼兒表演技能。

為了提升幼兒表演技能，在自然模仿的基礎上，引導幼兒在觀看大班幼兒表演的基礎上再次模仿，并通過教師示范（來源于小朋友的動作）促使幼兒表演的動作更規范。在大班幼兒引領和教師示范指導下，孩子們的情緒馬上高漲起來，很快進入了角色，知道老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢、語調低；老婆婆是小步快走，說話語速慢、語調低、聲音往下沉；小妹妹是蹦蹦跳跳走路，說話語調高，聲音歡快、響亮；小狗的聲音頑皮些；小貓的聲音可愛些；小老鼠的聲音尖細些。表演過程中，幼兒基本上都能把每一個角色通過動作語言形象生動地表現出來。

師幼互動表演

和哥哥姐姐表演

4.師生互動，貫穿表演過程。

在進行表演過程中，由于幼兒受自身表達能力水平的限制，對整個故事的復述有一定難度。所以，在表演時，可由幼兒念讀一些簡單、重復的臺詞，教師作為串聯情節、掌握活動進程的重要人物領誦故事。主要通過加重語氣、改變聲調和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節的發展，進入想象的情景，使幼兒能根據故事的發展線索完成表演。

5.提供簡單道具，增加表演樂趣。

小班童話劇演出時，教師應該為幼兒提供一些簡單、可操作性強的道具，來增強童話劇表演的樂趣。可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。在實踐中發現，讓扮演小動物的孩子選擇頭飾與面具，大部分幼兒要求戴頭飾。因為頭飾比買來的面具輕便、透氣，戴上不影響幼兒的表現與動作；而罩住幼兒面孔，只露出兩只眼睛的動物面具，雖然給人更逼真的感覺，但不能給表演中的幼兒帶來真正的快樂。

二、中班階段重點：強化角色意識，完善表演技能

中班年齡的幼兒已經積累了部分表演經驗，在語言表達、動作表現上也日趨成熟，我采用了分角色合作表演的方式，來開展童話劇表演。例如在中班進行的童話劇《七棵小果樹》中，可以讓一組幼兒演山雀弟弟、一組幼兒演山雀妹妹、一組幼兒演小果樹，小男孩、小女孩等其他角色都可根據需要，讓若干幼兒分別擔任。表演時，不同場景輪到的角色相繼上場表演相應的動作，當一段表演結束時，表演者擺出造型，然后下一段開始。

以童話劇《七棵小果樹》為例，我運用了以下指導策略：

1.深入理解作品，體驗角色情感。

中班幼兒在欣賞故事之后，不僅需要讓他們了解故事中的人物性格、動作特征，更要引導他們討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發展的線索。故事第一段，是可愛的山雀弟弟和山雀妹妹在開心地歌唱、歡快地舞蹈，他們的情緒是非常快樂的。為了把家鄉變成花果山，他們想到了栽樹，可是他們既不會挖坑又不會澆水，這時他們的心情會怎樣呢？教師幫助幼兒分析山雀弟弟和山雀妹妹情感的變化，可為他們接下來的表演打下基礎。

2.根據自身經驗，選擇合適角色。

中班幼兒對于自己的表演經驗有一定的認知度，所以在童話劇表演前可由幼兒根據自己的喜好、能力水平，自由選擇角色。同時，教師也為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機會：如一起商量并嘗試創編角色動作，并鼓勵幼兒根據自己對角色的理解和意愿擺出自己認為最棒的造型動作。

3.運用多媒體演示、拍照、圖譜等多種策略，提升幼兒表演技能。

從中班幼兒年齡特征看，他們以無意注意為主，需要適當的刺激才能引起他們的注意，而多媒體能以豐富有趣的畫面、生動逼真的音效來充分刺激幼兒的多種感官，激發他們的表演興趣和求知欲望。如：童話劇《七棵小果樹》場景一表演活動中，我先讓幼兒欣賞動畫電影《里約大冒險》片尾小鳥飛視頻。視頻中各種小鳥優美的舞姿讓孩子們眼前一亮，迫不及待地躍躍欲試。我請配班教師隨機用照相機將孩子們即興創編的動作抓拍下來，接著一邊帶領幼兒觀看大家創編的各種鳥飛動作，一邊用圖譜的方式畫下來，并指導幼兒集體學習創編的動作，提升幼兒表演技能。

4.間接調控，師生合作。

與小班童話劇的全程參與不同，此時我們教師通過間接參與童話劇活動的演出，有節奏地控制表演過程。如：童話劇《七棵小果樹》場景三表演活動前，我先和幼兒共同創設好果園的場景，表演中，幼兒扮演小山雀飛進果樹林后，請三位教師分別扮演太陽公公、雨露阿姨和春風姑娘，師幼共同表演童話劇場景三片段，并拍下表演視頻。接著引導幼兒分段欣賞表演視頻，師幼共同觀看討論，引導孩子找一找表演中出彩的亮點，孩子們參與積極，獲得的印象直觀深刻。

師幼互動表演

欣賞表演視頻

三、大班階段重點：自導自演，展示表演才華

有了兩年童話劇表演經驗的積累，大班孩子的童話劇將是最精彩的，他們有著較完善的表達能力、成熟的表演技巧和獨特的表現思路。在這個階段中，我采用了自主創作表演的方式，來創新童話劇表現的形式，充分體現出“孩子在前，教師在后”的特色，讓幼兒成為童話劇真正的主人。

以童話劇《大鬧天宮》和《龍宮取寶》為例，我運用了以下指導策略：

1.借助動畫，聯系文學作品，完善角色表演。

由于文學作品以間接經驗的方式向幼兒展示了社會生活的一個側面，在學習和理解文學作品時，我幫助幼兒聯想他們自己的生活經驗片斷，在表演時，能體現出人物特色，表現出故事情節。《西游記》是小朋友們最喜歡的動畫片之一，借助生動有趣的動畫，幼兒對《大鬧天宮》和《龍宮取寶》中的角色形象和故事情節有著深刻的印象。有了豐富的感性經驗，幼兒對表演自己熟悉、喜歡的角色和故事情節有著強烈的興趣和愿望，參與的積極性很高，表演起來也自然得心應手。

2.利用區域資源，設置表演小舞臺。

自主創造表演突出的是幼兒自發的興趣與創造，我在各個區域內為幼兒設置了創造的源泉。如故事中有龍宮、花果山、天宮等場景，我就引導幼兒用小桌子、小椅子、掛簾等，在區域中設置一些簡易的場景，供幼兒想象、表演。在角色扮演方面，和幼兒共同收集一些簡單的道具，如金箍棒、頭飾、絲巾、自制兵器等，供幼兒扮演角色時使用。幼兒可以自由組合為若干小組，根據作品提供的人物和情節線索進行表演，也可以根據自己的想象創編動作、發展情節。

3.自編自演，不斷錘煉。

幼兒在自主表演過程中，我發現，每個團隊的組合，其表演實力或表演能力都參差不齊，于是我采用外部干預和內部干預兩種方法分別給予有針對性的指導。如童話劇“龍宮取寶”中，我扮演其中的老猴子，運用內部干預指導方法，引導幼兒表演小猴子手拿各種兵器認真操練的場景片斷，促使幼兒理解表演群猴操練動作要精神抖擻、整齊劃一。童話劇“大鬧天宮”中，我運用外部干預指導方法，引導幼兒根據劇情需要創編了玉皇大帝和王母娘娘觀看仙女舞蹈和天兵天將捉拿孫悟空前擂鼓吶喊的場景，使整個劇本變得更充實完善了。

4.舞臺展示，提升表演技能。

將每個區域的表演向全班幼兒展示，既是一場舞臺表演賽，也是每一段優秀文學作品的展示。每個區域的表演都是一場精彩的演出，其余幼兒可以向他們提出修改意見，使這組幼兒的表演技能有更大提升。通過各區域的展示，使每個孩子都汲取到了來自各個表演區域的經驗，有道具制作的，有表演技巧的，還有故事情節創新的，通過舞臺展示使孩子們的表演能力更加成熟。

5.將幼兒創編的游戲情節巧妙地進行貫穿。

將每個區域創編的游戲情節巧妙地貫穿起來，一臺精彩的童話劇就此拉開帷幕。我在幼兒演出前，間接幫助孩子們準備一些道具、音樂，演出時，我就是一位欣賞者，一位觀眾，孩子們真正成為了童話劇的主人。

童話劇《大鬧天宮》演出1

童話劇《大鬧天宮》演出2

每個孩子的內心都有自己的童話世界，在孩子的童話世界中都有屬于自己的一片藍天、一片森林、嬉戲游玩的小動物們和唱不完的音樂歌聲。我想，通過童話劇這一孩子們所喜愛的方式，來展示他們的語言才能、藝術才能、表演才能，積極、主動、創造性地表現自己對童話劇故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，體驗其自身價值，一定會讓每個孩子成為文學的主人，在童話王國里快樂地翩翩起舞！

[1]編寫組.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]洪汛濤.童話藝術思考[M].太原：希望出版社，1988.

[3]徐好珍.用童話劇開發潛能：幼兒園融合性表演游戲集萃[M].南京：東南大學音像出版社，2005.

[4]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[5]梁伯龍,李月.戲劇表演基礎[M].北京：文化藝術出版社，2002.